Категории:

Эмпирическое исследование влияния творческих способностей на уровень интеллектуального развития детей старшего подросткового возраста

Поиск по сайту:


Скачать 445.07 Kb.
страница2/2
Дата09.03.2012
Размер445.07 Kb.
ТипИсследование
Глава 2. эмпирическое выявление роли творческих способностей в интеллектуальном развитии учащихся старшего подросткового возраст
Предметом исследования
2.2. Описание методики исследования.
Обработка и интерпретация результатов
2.3. Анализ и интерпретация результатов.
Список использованной литературы
Подобный материал:
1   2
^ ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ВЫЯВЛЕНИЕ РОЛИ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ В ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМ РАЗВИТИИ УЧАЩИХСЯ СТАРШЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА.


2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.


Целью данного исследования является исследование влияния творческих способностей на интеллектуальное развитие учащихся старшего подросткового возраста. Выдвинута следующая гипотеза: испытуемые, обучающиеся в классе художественно-эстетической направленности (обладающие креативными способностями) будут иметь более высокие показатели интеллектуального развития по сравнению с детьми, обучающимися по традиционной программе (с более низким уровнем креативных способностей, либо не обладающие таковыми).

^ Предметом исследования является: особенности интеллектуального развития детей старшего подросткового возраста.

Объектом: учащиеся старшего подросткового возраста:

  • экспериментальная группа – учащиеся, обучающиеся в классе художественно-эстетической направленности;

  • контрольная группа – учащиеся, обучающиеся по традиционной программе.

Были сформулированы следующие задачи настоящего исследования:

        1. Диагностика уровня интеллектуального развития детей с различным типом обучения.

        2. Анализ показателей уровня интеллектуального развития.

Общий объем выборки – 50 человек, из них:

          • группа 1 - дети 8 «А» класса СШ № 25 г. Витебска в количестве 25 человек (14 девочек и 11 мальчиков), обучающиеся в классе художественно-эстетической направленности;

          • группа 2: дети 8 «В» класса СШ № 22 г. Витебска (25 человек: 13 девочек и 12 мальчиков), обучающиеся по традиционной программе.

В исследовании использовался тест «Культурно-свободный тест на интеллект (CFIT)», предложенный Р. Кеттеллом, направленный на определение уровня интеллектуального развития личности.

После проведения эксперимента сопоставлялись средние показатели учащихся в обычном классе и тех, кто обучался в классе художественно-эстетической направленности для выявления влияния креативных способностей на интеллектуальное развитие детей.


^ 2.2. ОПИСАНИЕ МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ.


«Культурно-свободный тест на интеллект (CFIT)» Р. Кеттелла относится к разряду «свободных от влияний культуры» тестов. Опубликован Р. Кеттеллом в 1958 году. Его основная психодиагностическая ценность заключается в возможности оценивать преимущественно биологически детерминированный («врожденный») компонент интеллектуального потенциала, не зависящий от последующих влияний культурной среды (воспитания, образования, целенаправленного обучения).

Тест состоит из двух частей, каждая из которых имеет четыре субтеста. Все задания имеют графическую форму. Стимульный материал имеет две параллельные формы, ключи и бланки для ручной обработки. Время выполнения каждого задания ограничено, тестирование занимает 30 - 40 минут. Предназначен для работы с детьми старше 8 лет и взрослыми, не имеющими высшего образования. Время выполнения каждого субтеста ограничено.

 

 

Номер субтестов

 

1

 

2

 

3

 

4

 

1 часть

 

4 мин.

 

4 мин.

 

4 мин.

 

3 мин.

 

2 часть

 

3 мин.

 

3 мин.

 

3 мин.

 

3 мин.

 

  В стимульном материале перед каждой частью методики и перед каждым субтестом сформулированы инструкции. Все инструкции зачитываются вслух экспериментатором, который объясняет неясные моменты испытуемому.

Инструкция: «Этот тест состоит из двух больших частей, построенных аналогичным образом. Каждая часть содержит графические задачи, которые объединяются в четыре группы (отдельные тесты).

В каждой группе заданий (в каждом отдельном тесте) задачи расположены в порядке возрастания их сложности. Возможно, что никому не удастся решить правильно все задачи, но старайтесь решить всегда как можно больше. Если Вы не уверены в правильности своего решения, то лучше выбрать то решение, которое покажется Вам наиболее вероятным, чем вообще не решить.

Все задачи имеют только одна правильное решение! На решение одной группы заданий отводится ограниченное время.

Все ответы необходимо заносить на специальный бланк. Нельзя ничего писать на этом тесте. Ни в коем случае нельзя переворачивать страницу прежде, чем Вас попросят об этом».

Все тесты имеют примеры, и поэтому перед началом работы с тестом тестируемый учится решать задачи из "Примеров" вместе с исследователем, а затем допускается к решению тестовых задач в условиях определенного времени.

В стимульном материале перед каждой частью методики и перед каждым тестом сформулированы инструкции. Все инструкции зачитываются вслух экспериментатором, который объясняет неясные моменты испытуемому.

При решении заданий из пяти предложенных вариантов ответов, которые обозначены буквенно, надо выбрать только один правильный и отметить его в бланке ответов, вычеркнув соответствующую букву. Перед началом работы над каждым тестом экспериментатор засекает время. По его истечении он останавливает испытуемого с просьбой отложить в сторону бланк для ответов.

^ Обработка и интерпретация результатов

Результаты тестирования сверяются с ключом. Затем подсчитывается количество правильных ответов по каждому тесту и их общая сумма в первой и второй части методики. Суммы баллов обеих частей также складываются, полученный результат является сырым баллом, который переводится в стандартную оценку IQ при помощи таблицы возрастных норм.

Считается, что средняя норма находится в пределах от 90 до 110 баллов, 110-130 – уровень выше среднего, 130-150 – высокий уровень. Показатели ниже среднего уровня могут свидетельствовать об отставании в умственном развитии; показатели выше среднего - об одаренности испытуемого.

Стимульный материал культурно-свободного теста на интеллект изложен в графических формах [13].

^ 2.3. АНАЛИЗ И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ.

На основе результатов диагностики «Культурно-свободный тест на интеллект (CFIT)» Р. Кеттелла с помощью таблицы возрастных норм (таблица 13,1 – 15,0 лет) мы составили сводные таблицы результатов эксперимента:

Таблица 1.

Сводная таблица результатов эксперимента экспериментальной группы.



№ п/п

Фамилия, имя

Сырой балл (общая сумма баллов)

Стандартная оценка IQ

Уровень интеллектуального развития

1

Антонова И.

74

119

Выше среднего

2

Буранова О.

78

127

Выше среднего

3

Витовская В.

75

121

Выше среднего

4

Волкова О.

82

136

Высокий

5

Гитова Д.

76

123

Выше среднего

6

Головин Ж.

78

127

Выше среднего

7

Горбань К.

76

123

Выше среднего

8

Замулина Ж.

79

129

Выше среднего

9

Каргапольцев Р.

83

139

Высокий

10

Карпухина И.

77

125

Выше среднего

11

Терлецкий А.

78

127

Выше среднего

12

Цемко Г.

77

125

Выше среднего

13

Чеботарева А.

67

107

Средний

14

Шутова У.

74

119

Выше среднего

15

Яковлев Л.

76

123

Выше среднего

16

Абадовский А.

70

111

Выше среднего

17

Ульянова Т.

61

97

Средний

18

Кравченко Т.

73

117

Выше среднего

19

Тимофеев М.

79

129

Выше среднего

20

Шубник С.

81

134

Высокий

21

Тихоненко Н.

83

139

Высокий

22

Гращенко О.

73

117

Выше среднего

23

Лось А.

70

111

Выше среднего

24

Субботина А.

69

109

Средний

25

Кравцова Л.

83

139

Высокий

Таким образом, по результатам эксперимента в группе 1 мы получили следующие показатели:

Высокий уровень интеллектуального развития – 5 человек (20 %)

Уровень выше среднего – 17 человек (68 % )

Средний уровень – 3 человека (12 %)

Полученные данные отображены в диаграмме 1.




Таблица 2.

Сводная таблица результатов эксперимента контрольной группы .



№ п/п

Фамилия, имя

Сырой балл (общая сумма баллов)

Стандартная оценка IQ

Уровень интеллектуального развития

1

Езерский В.

58

93

Средний

2

Осадчий О.

63

101

Средний

3

Жук В.

54

88

Ниже среднего

4

Евтухова А.

71

113

Выше среднего

5

Терклев К.

64

102

Средний

6

Герасименко С.

67

107

Средний

7

Яцына Я.

67

107

Средний

8

Лауринавичюс Э.

59

95

Средний

9

Мухо С.

64

102

Средний

10

Яковлева М.

61

97

Средний

11

Сушко Е.

70

111

Выше среднего

12

Павловская Т.

73

117

Выше среднего

13

Здобина Я.

67

107

Средний

14

Емельянов В.

63

101

Средний

15

Азотов К.

76

123

Выше среднего

16

Акиншев А.

61

97

Средний

17

Батурин Е.

66

105

Средний

18

Борисевич В.

69

109

Средний

19

Гринцевич Е.

58

93

Средний

20

Дубинин М.

56

90

Средний

21

Емельянов М.

61

97

Средний

22

Житко В.

73

117

Выше среднего

23

Ковалева К.

64

102

Средний

24

Малашенко С.

67

107

Средний

25

Мацепуро А.

60

96

Средний

В группе 2 мы получили следующие результаты по показателям уровня интеллектуального развития:

Уровень выше среднего – 5 человек (20% )

Средний уровень – 19 человек (76 %)

Уровень ниже среднего – 1 человек (4 %)

Данные показатели представлены в диаграмме 2.


По результатам эксперимента дети 1 группы имеют гораздо больший процент уровня «выше среднего», чем дети группы 2 – 68 % и 20 % соответственно. По показателю среднего уровня мы имеем следующий результат: в группе 1 – 12 % детей, в группе 2 – 76 % детей. Показательно, что в группе 1 20 % детей имеют высокий уровень интеллектуального развития, а в группе 2 4 % детей имеют уровень интеллектуального развития «ниже среднего». Наглядно общую картину результатов мы можем увидеть на диаграмме 3.

Т
акже мы вычислили средний показатель IQ по экспериментальным группа и получили следующие данные:

  • Средний показатель IQ по группе 1 равен 123 балла из 149 возможных;

  • С
    редний показатель IQ в группе 2 равен 103 балла из 149 возможных (см. диаграмма 4).

Таким образом, по результатам эксперимента мы видим, что дети группы 1 имеют более высокий уровень интеллектуального развития по сравнению с детьми группы 2.

Как упоминалось в п. 2.1., детей группы 1 мы принимали за изначально обладающих креативными способностями, так как они обучаются в классе художественно-эстетической направленности с углубленным изучением изобразительного искусства. Исходя из этого, и сопоставив результаты эксперимента, мы можем сделать вывод о том, что наличие креативных способностей у детей подросткового возраста оказывает положительное влияние на интеллектуальное развитие личности, что подтверждает предложенную нами гипотезу.


ЗАКЛЮЧЕНИЕ


Проанализировав различные психолого-педагогические источники по исследуемой проблеме и учитывая результаты проведенного эксперимента, мы можем сделать следующие выводы:

Креативность и интеллект являются необходимыми составляющими способностей личности. Существуют следующие подходы к соотношению интеллекта и креативности:

  • интеллектуальная одаренность выступает в качестве необходимого, но недостаточного условия творческой активности личности.

  • Креативность является самостоятельным фактором, независимым от интеллекта. Творческие способности проявляются по достижении определённого уровня интеллекта, то есть, нет творцов с низким уровнем интеллекта, но есть интеллектуалы с низким уровнем творчества.

  • Уровень развития интеллекта и уровень развития творческих способностей взаимосвязаны между собой. Творческие способности адекватны интеллектуальным, то есть чем выше креативность, тем выше интеллект и наоборот.

Целью нашего исследования явилось исследование влияния креативных способностей на уровень интеллектуального развития детей старшего подросткового возраста. Нами была выдвинута следующая гипотеза: дети, обучающиеся в классе художественно-эстетической направленности (обладающие креативными способностями) будут иметь более высокие показатели интеллектуального развития по сравнению с детьми, обучающимися по традиционной программе (обладающие весьма низким уровнем креативных способностей, либо не обладающие таковыми). По результатам эксперимента мы видим, что дети группы 1 имеют более высокий уровень интеллектуального развития по сравнению с детьми группы 2, то есть дети, обучающиеся в классе художественно-эстетической направленности имеют более высокие показатели интеллектуального развития, чем дети, обучающиеся по традиционной программе. Таким образом, сопоставив результаты, следует сделать вывод о том, что наличие креативных способностей у учащихся подросткового возраста оказывает положительное влияние на интеллектуальное развитие личности, что подтверждает предложенную нами гипотезу.


^ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


  1. Айзенк Г. Интеллект: новый взгляд. // Вопросы психологии, 1995, № 1, с.111-131.

  2. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Изд-во Ростов. ун-та, 1983. – 173 с.

  3. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как психологический аспект изучения творчества // Исследование проблем психологии творчества под ред. Я.А. Пономарева. – М.: Наука, 1983. С. 182 – 195.

  4. Голицын Г.А. Информационный подход в психологии творчества // Исследование проблем психологии творчества под ред. Я.А. Пономарева. – М.: Наука, 1983. С. 210 – 231.

  5. Дружинин В. Диагностика общих познавательных способностей. // Когнитивное обучение: современное состояние и перспективы. М..: Изд. Институт психологии РАН, 1997

  6. Дружинин В.Н. Психология общих способностей – СПб.: Питер Ком, 1999. – 368 с.: (Серия "Мастера психологии")

  7. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. - СПб, Питер, 2000.

  8. Квинн В. Прикладная психология. – СПб.: Питер, 2000. – 560 с.: ил. – (Серия "Учебник нового века")

  9. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. – Педагогика, 1971.

  10. Мартьяненко В.Ф. Введение в философию: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений – Мн.: БГУ, 1986 – 124. с.: ил.

  11. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. Пер. с англ. Татлыбаевой А.М. – СПб.: Евразия, 1999. – 478 с.

  12. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. – 3-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. – 688 с.

  13. Первин Л., Джон О. Психология личности: Теории и исследования / Пер. с англ. М.С. Жамкочьян под ред. В.С. Магуна – М.: Аспект Пресс, 2001. – 607 с.

  14. практическая психология в тестах. – АСТ-ПрессКНИГА, 2001. – 400 с.

  15. Пономарев Я.А. Психология творчества. – М.: Издательство "Наука", 1976. – 302 с.

  16. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии – СПб.: "Питер", 1999. – 720 с.: (Серия "Мастера психологии")

  17. Солсо Р.Л. Когнитивная психология. – Пер. с англ. – М.: Тривола, 1996. – 600 с.: ил.

  18. Столяров А.М. Эвристические приемы и методы активизации творческого мышления. – М: ВНИИПИ, 1988. – 126 с.

  19. Тихомиров О.К. Психология мышления. – М.: МГУ, 1984. – 270 с.

  20. Хекахаузен Х. Мотивация и деятельность: В 2 т. Т.2. М.: Педагогика, 1986. С.234-248.

  21. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. М –Томск, 1997.

  22.   Хоровиц Ф., Байер О. Одаренные и талантливые дети: состояние проблемы и направления исследований //Р.Ж. Сер Науковедение, 1988, № 1

  23. Ярошевский М.Г. История психологии. М.: Мысль, 1985.




1   2

Скачать, 1013.2kb.
Поиск по сайту:



База данных защищена авторским правом ©ДуГендокс 2000-2014
При копировании материала укажите ссылку
наши контакты
DoGendocs.ru
Рейтинг@Mail.ru