Загрузка...
Категории:

Загрузка...

Социально-педагогическое сопровождение школьников в процессе воспитания

Загрузка...
Поиск по сайту:


страница1/3
Дата22.03.2012
Размер0.53 Mb.
ТипДокументы
Содержание
Основная цель сопровождения
Условия применения ИМДК
3. Основные направления деятельности
Консультативная деятельность
4. Организация деятельности
ППМС сопровождение развития ребенка
Участники консилиума
Директор, зам.директора по УВР
Взаимодействие специалистов службы сопровождения с участниками УВП
Специалисты и учителя
Выявление и сопровождение учащихся «группы риска»
Приложение №2 Карта
Психологические данные
Заключение школьного медико – психолого – педагогического консилиума
Домашний адрес
Участники МППк
Приложение 4 Лист коррекционных занятий
С педагогом - психологом
Подобный материал:
  1   2   3

Муниципальное общеобразовательное учреждение

общеобразовательная средняя школа №34 г.Владимира


Психолого – педагогическое и медико – социальное (ППМС) сопровождение развития ребенка в учебно-воспитательном процессе


Социально-педагогическое сопровождение школьников

в процессе воспитания

Традиционно проблема сопровождения учащихся в образовательном процессе рассматривается в психолого-педагогическом и медико-социальном аспекте. Причем объектом такого сопровождения, как правило, называется ребенок, уже имеющий те или иные проблемы социального характера обусловленные особенностями психического развития или нарушением физического здоровья.

С социально-педагогической точки зрения проблема сопровождения учащихся может рассматриваться в трех основных направлениях:

  • социально-педагогическое сопровождение учащихся, имеющих различные формы девиантного поведения, где социальный педагог выполняет посредническую функцию, координируя усилия специалистов различного профиля и совместно с ними выстраивая индивидуальный маршрут реабилитации через комплексное разрешение проблем ребенка;

  • социально-педагогическое сопровождение учащихся, «группы риска», где социальный педагог выполняет диагностическую, прогностическую и профилактическую функции (выявление учащихся данной категории и определение факторов риска прогнозирование опасности возникновения проблем и возможности их преодоления, а также предупреждение возникновения проблем через полное или частичное преодоление факторов риска);

  • социально-педагогическое сопровождение «социально благополучных» учащихся, т. е. не имеющих на данный момент значимых проблем и не относящихся к категории группы риска.

Организация социально-педагогического сопровождения учащихся в русле третьего из названых направлений кажется нам наиболее значимой в современных условиях, так как: во-первых, значительное количество проблем учащихся возникает именно благодаря отсутствию данной формы социально-педагогического сопровождения в большинстве общеобразовательных учреждений; во-вторых, данная тема не получила достаточного освещения как в теоретическом, так и в практическом плане.

Анализируя существующие в этом отношении подходы можно выделить два основных вида социально-педагогической деятельности:

  • как оказание помощи ребенку (подростку), оказавшемуся в кризисной ситуации по разрешению, преодолению его проблем;

  • организация процесса социального воспитания с целью создания оптималь­ных условий для позитивной социализации человека.

Следует отметить, что противопоставление этих подходов неправомерно, так как правильно организованный процесс воспитания является необходимым услови­ем предотвращения возникновения многих социальных проблем учащихся. Следует констатировать, что:

  • сопровождение «социально благополучных» учащихся, не имеющих проблем и не относящихся к группе риска, должно осуществляться в рамках специально организованного процесса воспитания;

  • целью сопровождения в данном случае является создание условий, способствующих позитивной социализации учащихся во взаимодействии с другими у част­никами процесса воспитания;

  • сущность сопровождения заключается в предоставлении учащемуся максимальной возможности для реализации себя как субъекта процесса социализации.

Возникает закономерный вопрос кто должен осуществлять социально-педагогическое сопровождение учащихся в рамках процесса воспитания.

Можно условно выделить два направления социально-педагогического сопро­вождения в русле процесса социального воспитания:

  • сопровождение, осуществляемое социальным педагогом образовательного учреждения, направленное на оказание помощи учащимся, уже имеющим пробле­мы, и учащимся, относящимся к группе риска;

  • сопровождение, осуществляемое непосредственно в образовательном про­цессе, во взаимодействии педагогов и учащихся, где непосредственно в рамках этого взаимодействия присутствуют (или не присутствуют) условия для реализации уча­щимися себя как субъекта процесса социализации.

Второе направление могут осуществлять учителя-предметники и классные руководители, которые призваны выполнять социально-педагогические функции, будучи социально компетентными. Для этого они должны получить необходимую социально-педагогическую подготовку, позволяющую им адекватно воспринимать установки современных учащихся и ориентироваться в «поле социальных проблем» современных детей и подростков.

К сожалению, современный стандарт высшего педагогического образования не предусматривает обязательность социально-педагогической подготовки будущих педагогов-предметников, а значит и не может обеспечить современную школу кадрами, способными осуществлять непосредственное социально-педагогическое сопровождение учащихся в образовательном процессе. Поэтому возникла необходимость создания в школе комплексной психолого-педагогической медико-социальной службы сопровождения развития ребенка в учебно-воспитательном процессе.


Актуальность психолого – педагогического и медико – социального

(ППМС) сопровождения развития ребенка в УВП

Под сопровождением понимается метод взаимодействия специалиста с ребёнком, направленный на решение или предупреждение возникновения проблем развития ребёнка.

^ Основная цель сопровождения – обеспечение наиболее благоприятных условий для гармоничного развития, самореализации и социализации любого ребенка.

Основные принципы сопровождения полностью согласуются с базовыми принципами современного педагогического процесса: принципом развития личности за счет ее собственной активности, ориентации на субъект-субъектное взаимодействие, принципам непрерывности, открытости, гуманизации, индивидуализации.

Почему мы считаем организацию сопровождения в школе необходимым условием эффективного обучения и воспитания ребенка?

Перечислим несколько типичных для школы проблем. Переход на новый этап обучения, также как и поступление ребенка в 1 класс, обостряет проблемы адаптации не только детей, но и их родителей. Ученики первых и пятых классов, привыкая к новым для них условиям, чувствуют себя не всегда уверенно в школе, у них часто возникают проблемы в учебе и общении. С такими же трудностями сталкиваются ученики, перешедшие из других школ.

Что чувствует ребенок, подросток, запутавшийся в своих проблемах? Скорее всего, одиночество, беспомощность… Он словно песчинка в океане в огромной школе. Как и кто может помочь ученику справиться с трудностями в учебе и общении? Как помочь старшекласснику добиться успеха на важном, но очень сложном этапе выбора профиля обучения и профессионального самоопределения? К кому он может обратиться?

В школе № 34 г. Владимира вот уже 10 лет существует служба ППМС сопровождения, такие вопросы возникают редко. Очевидно, что в таких случаях ученик обратится в службу психолого-педагогического медико-социального сопровождения.

МОУСОШ № 34 - то место, куда приходят ученики, родители, учителя, классные руководители и представители администрации за помощью, информацией и поддержкой. Служба сопровождения – это команда специалистов: педагогов - психологов, учителей логопедов, социальных педагогов, медицинских работников и учителя дефектолога , которые не только помогают в решении проблем, но и занимаются их профилактикой, руководствуясь основным принципом своей работы: «Всегда на стороне ребенка!».

Перед командой специалистов по сопровождению стоит ряд задач:

  • Осуществление психолого-педагогической диагностики для раннего выявления различного рода проблем у учащихся, определения причин их возникновения и поиска наиболее эффективных способов их профилактики и преодоления.

  • Осуществление в разнообразных формах индивидуального сопровождения развития ребенка, направленного на преодоление проблем, возникающих у него в процессе обучения, общения, на этапе выбора профиля обучения и профессионального самоопределения. Сопровождение предполагает взаимодействие сотрудников школы, учителей, родителей и ученика в процессе разработки и реализации индивидуально-ориентированных программ сопровождения.

  • Проведение комплекса мероприятий для выявления и сопровождения учащихся «группы риска».

    • Обеспечение преемственности в процессе обучения и сопровождения ребенка.

    • Реализация системно-ориентированных программ сопровождения, направленных на профилактику проблем в учебной, социальной и эмоционально-волевой сферах, сохранение здоровья учащихся.

    • Содействие обеспечению условий для интегрированного обучения в массовой школе детей с проблемами в развитии ( классы выравнивания, классы компенсирующего обучения, классы группы надомного обучения).

    • Осуществление информационной поддержки учащихся, учителей, и родителей по проблемам в учебной, социальной и эмоциональной сферах; а также по вопросам выбора профиля обучения.

    • Распространение опыта сопровождения учащихся, повышение психолого-педагогической компетентности всех участников образовательного процесса.

Основные принципы работы специалистов школы:

  • «Всегда на стороне ребенка!».

  • Непрерывность сопровождения.

  • Комплексный подход.

  • Мультидисциплинарнсть.

Концептуальной основой деятельности центра является педагогика успеха.

Основные направления работы специалистов школы:

  • Помощь в выборе образовательного маршрута.

  • Сопровождение на этапе профессионального самоопределения.

  • Помощь в преодолении учебных затруднений. Профилактика трудностей в учебе.

  • Сопровождение учащихся с социально-эмоциональными проблемами. Сопровождение социально-уязвимых семей, детей с ослабленным здоровьем; выявление и сопровождение учащихся «группы риска». Профилактика социально-эмоциональных проблем у учащихся.

  • «Здоровье и здоровый образ жизни».

  • Обучение по индивидуальным планам (сопровождение учащихся с проблемами в развитии).

Структура ППМС службы сопровождения

С целью совершенствования содержания программ комплексного сопровождения учащихся на всех этапах обучения в школе, а также с целью накопления и систематизации современных технологий сопровождения, информационного обеспечения учащихся, педагогов и родителей, диагностического обеспечения сотрудников ППМС службы сопровождения

специалистами разработан и систематически пополняется информационно-методический и диагностический комплекс (ИМДК).

Структура ИМДК:

  • информационный блок (инфотека);

  • диагностический блок (тестотека);

  • библиотека;

  • видеотека;

  • методический блок;

  • инструментарий;

  • блок «Профессиональные портфолио сотрудников».

Инфотека ППМС службы сопровождения - это информация:

  • о школах, средних профессиональных и высших учебных заведениях (классификаторы профессий, папки с информацией о профессиях и учебных заведениях);

  • о ППМС-центрах города;

  • о службах социальной помощи;

  • кризисных центрах, службах “Доверие” и т. д.;

  • логопедических центрах, и т. д.;

  • о центрах досуга и отдыха;

  • общая информация по сопровождению в России и за рубежом.

Тестотека

представляет собой систематизированную подборку различных тестов.

Необходимо отметить, что диагностика чаще проводится по запросу.

Обычно специалисты работают по схеме:

  • наблюдение за ребенком;

  • обсуждение проблемы;

  • решение вопроса: нужно ли тестирование?

  • если да, выбор инструмента.

Библиотека содержит литературу по педагогике, психологии, дефектологии и др. смежным дисциплинам. Выделены специальные подборки книг:

  • «Учителю»;

  • «Классному руководителю»;

  • «Специалисту»;

  • «Ты не один» (ребенку и подростку);

  • «Родителю».

Методический блок

содержит технологии, программы и методические разработки по ППМС-сопровождению.

Инструментарий

  • карта индивидуального сопровождения;

  • карта ППМС-сопровождения класса;

  • карта изучения развития ребенка;

  • диагностическая карта класса и др.

Технология построения ИМДК:

  • изучение опыта зарубежных и отечественных моделей и технологий сопровождения;

  • адаптация и внедрение эффективных зарубежных и отечественных технологий;

  • анализ обращений в ППМС службы сопровождения и результатов деятельности службы сопровождения;

  • разработка системно ориентированных и индивидуально ориентированных программ сопровождения;

  • систематизация и пополнение материалов информационного, диагностического и методического блоков ИМДК.

^ Условия применения ИМДК:

ППМС службы сопровождения

  • школьная психологическая служба, группа специалистов которой осуществляет комплексное непрерывное сопровождение.

Пользователи ИМДК:

  • специалисты ППМС службы сопровождения;

  • учителя и классные руководители, администрация;

  • учащиеся школы и их родители;

  • специалисты ППМС- сопровождения района и города, студенты ВлГУ и педагогического колледжа.


Положение о службе психолого – педагогического и медико – социального (ППМС) сопровождения развития учащихся МОУСОШ №34 г. Владимира в учебно –воспитательном процессе

1. Общие положения.

1.1. ППМС служба сопровождения предназначена для оказания помощи учащимся, имеющим трудности в обучении, личностном и социальном развитии; а также для проектирования и обеспечения условий, гарантирующих охрану и укрепление здоровья ребенка, для определения причин нарушения его личностного и социального развития.

1.2. ППМС службы сопровождения осуществляет свою деятельность на основании приказа МО РФ № 636 от 22.10.99 "Об утверждении Положения о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации", приказа МО РФ № 1418 от 15.05. 2000 "Об утверждении Примерного положения о Центре содействия укреплению здоровья обучающихся, воспитанников образовательного учреждения". Данные нормативно-правовых актов определяют организационно-методическую основу деятельности центра.

1.3. В своей деятельности служба руководствуется международными актами в области защиты прав детей, законом Российской Федерации "Об образовании", федеральными законами, указами и распоряжениями Президента Российской Федерации, постановлениями и распоряжениями Правительства Российской Федерации, решениями управления образованием г.Владимира, уставом МОУСОШ № 34, настоящим положением.

1.4. Деятельность службы базируется на общечеловеческих этических нормах, принципах гуманизации и дифференциации образовательного процесса.

1.5. Концептуальной основой деятельности службы является Педагогика Успеха.

2. Цели и задачи службы психолого – педагогического и медико – социального (ППМС) сопровождения развития учащихся МОУСОШ №34 г. Владимира в учебно –воспитательном процессе .

2.1. Целями ППМС службы сопровождения являются:

  • содействие администрации и педагогическому коллективу школы в создании условий, гарантирующих охрану и укрепление физического, психического, и социального здоровья учащихся, их родителей, педагогических работников и других участников образовательного процесса; в создании социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальности ребенка;

  • оказание помощи учащимся школы в преодолении учебных затруднений, социально-эмоциональных проблем;

  • оказание помощи учащимся школы в выборе образовательного маршрута, профессиональном и досуговом самоопределении;

  • содействие всем участникам образовательного процесса в приобретении знаний, умений, навыков, необходимых для формирования здорового образа жизни, профессионального и досугового самоопределения, самореализации личности.

2.2. Задачами ППМС службы сопровождения являются:

  • психологический анализ социальной ситуации развития в школе, выявление основных проблем у учащихся и определение причин их возникновения, путей и средств их разрешения;

  • раннее выявление учащихся с проблемами в обучении и личностном развитии;

  • выявление и сопровождение детей "группы риска";

  • формирование базы данных о состоянии здоровья, индивидуальных и психофизиологических особенностях, резервных возможностях организма учащихся школы;

  • разработка и реализация индивидуально и системно ориентированных программ профилактики и коррекции нарушений развития ребенка;

  • проектирование условий, гарантирующих охрану и укрепление физического, психического, и социального здоровья обучающихся;

  • организация информационной поддержки учащихся, родителей, педагогов по основным направлениям деятельности ППМС службы;

  • формирование и развитие информационно-методического и диагностического комплекса ППМС службы сопровождения (ИМДК).

^ 3. Основные направления деятельности ППМС службы сопровождения:

3.1. Основные направления деятельности ППМС службы сопровождения :

а) комплексная диагностика, обеспечивающая:

  • исследование состояния психического и соматического здоровья, эмоционального благополучия учащихсяшколы, изучение индивидуальных особенностей и склонностей личности, ее потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания, в профессиональном самоопределении;

  • выявление причин и механизмов нарушений в обучении, развитии, социальной адаптации;

  • определение "группы риска";

  • мониторинг состояния здоровья, успешности обучения и воспитания учащихся школы с целью динамического наблюдения за их развитием;

  • создание банка данных о психофизиологических особенностях учащихся;

  • определение соответствия образовательной среды, социума возрастным, психофизиологическим особенностям учащихся, состоянию их здоровья, и развития;

б) профилактическая и коррекционная работа, направленная на предупреждение и преодоление следующих проблем:

  • трудностей в обучении;

  • проблем в эмоционально-волевой сфере;

  • проблем выбора образовательного маршрута, профессионального и досугового самоопределения;

  • формирования здорового образа жизни.

Коррекционная и профилактическая работа обеспечивает:

    • обучение всех участников образовательного процесса методикам самодиагностики, самокоррекции, самоконтроля и саморазвития возможностей организма;

    • формирование ценностных установок и жизненных приоритетов на здоровье, здоровый образ жизни и самореализацию личности;

    • содействие процессу развития личности учащегося, сохранению его индивидуальности на основе совместной деятельности педагогов-психологов, логопедов, социального педагога и учителя дефектолога (коррекционного педагога);

    • психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение
      (ППМС-сопровождение) детей "группы риска";

    • ППМС-сопровождение учащихся с нарушениями в здоровье.

^ Консультативная деятельность предполагает оказание консультативной помощи всем участникам образовательного процесса по проблемам преодоления трудностей в обучении; в межличностных отношениях, проблемам выбора образовательного маршрута, профессионального и досугового самоопределения; формирования здорового образа жизни.

3.2. Основные направления деятельности ППМС службы сопровождения реализуются:

  • в процессе работы по соответствующим системно и индивидуально ориентированным программам сопровождения;

  • через систему индивидуальных и групповых коррекционных занятий,

  • через индивидуальное консультирование;

  • в работе семинаров, научно-практических конференций, психолого-педагогических консилиумов;

  • через консультативное сопровождение;

  • посредством ведения аналитической и прогностической деятельности.

^ 4. Организация деятельности ППМС службы сопровождения.

4.1. ППМС службы сопровождения оказывает помощь учащимся:

  • самостоятельно обратившимся за помощью;

  • учащимся с проблемами в обучении, поведении, общении, выявленными специалистами центра в результате массовой диагностики;

  • в результате обращения родителей (их законных представителей), учителей, классных руководителей, других участников образовательного процесса.

4.2. Основные направления деятельности ППМС службы сопровождения осуществляются:

• педагогами-психологами;

• социальным педагогом;

• учителями логопедами,

• учителем - дефектологом.

4.3. Специалисты ППМС службы сопровождения осуществляют комплексное непрерывное сопровождение учащихся.

4.4. Специализированная помощь участникам образовательного процесса, а также содействие в профессиональной деятельности педагогов-психологов и других специалистов ППМС службы сопровождения оказывается учреждениями, предназначенными для углубленной специализированной помощи детям, имеющим проблемы в обучении, развитии и воспитании.


Системно-ориентированное сопровождение
развития ребенка вУВП


В настоящее время ППМС сопровождение в школе № 34 осуществляется по двум типам программ: системно – ориентированные и индивидуально – ориентированные. Если индивидуально – ориентированное сопровождение направлено на решение проблем конкретной личности, то системно –ориентированное сопровождение предназначено для предупреждения возникновения проблем или решения проблем, характерных для большой группы людей. Выделяют два основных направления системного сопровождения: 1) разработка и реализация целевых программ, направленных на обеспечение наиболее благоприятных условий для развития ребенка; 2) создание профилактических и развивающих программ, направленных на предупреждение и преодоление проблем, характерных для значительных групп учащихся.

При проектировании и разработке профилактических программ необходимо учитывать наличие взаимосвязи и взаимообусловленности проблем. Так, затруднения в учебе отражаются на эмоциональном благополучии учащегося, а социально-эмоциональное благополучие, показателями которого являются позитивная самооценка, способность решать проблемы, ориентация на успех, оказывает влияние на успешность учебной деятельности. Проблемы в учебной и социально-эмоциональной сфере часто влекут за собой проблемы поведения, а поведенческие проблемы могут вызвать проблемы в учебе, оказывая непосредственное влияние и на социально-эмоциональное благополучие ребенка. Такая взаимообусловленность наблюдается в отношении всех наиболее характерных для большинства учащихся проблем. Следовательно, при проектировании условий профилактики трудностей у детей и подростков должное внимание необходимо уделить программам предупреждения проблем в учебной сфере, проблем в области самоопределения и выбора образовательного маршрута, социально-эмоциональных проблем.

Профилактической можно считать такую педагогическую практику, которая нацелена на устранение или нейтрализацию факторов, систематически мешающих позитивному развитию ребенка и усиление факторов, стимулирующих их позитивное развитие.

Если сущностной стороной индивидуально-ориентированного сопровождения выступает взаимодействие сопровождающей и сопровождаемой сторон в процессе решении проблемы, то сущностной стороной профилактики проблем в общей системе сопровождения является взаимодействие всех участников образовательного процесса, направленное на активизацию позитивных факторов развития (как внешних, так и внутренних) и нейтрализацию негативных факторов.

Выявление типичных проблем, характерных для значительных групп учащихся, – отправная точка в работе по профилактике различного рода трудностей и разработке системно-ориентированной программы сопровождения. Перечислим несколько наиболее востребованных в нашей школе программ, разработанных в соответствии с основными направлениями деятельности ППМС службы.

Целевые программы:

  • «Адаптация и преемственность в УВП».

  • «Образование – право для всех».

  • «Психолого – педагогическое и медико – социальное сопровождение развития учащихся классов коррекционного – развивающего обучения».

  • «Профессиональная компетентность педагога в условиях коррекционно – развивающей среды в модели «общеобразовательная школа».

  • «Семейное воспитание».

  • «Неблагополучная семья».

  • Проект «Без мамы».

  • «Здоровье – категория педагогическая».

  • «Единый государственный экзамен».

Профилактические и развивающие программы, направленые на предупреждение и преодоление проблем у уч-ся школы:

  • «Секреты успешной учебы». Программа профилактики учебных затруднений, направленная на развитие общеучебных навыков.

  • «Учись учиться». Программа профилактики учебных затруднений, направленная на развитие устной и письменной речи учащихся, предупреждение логопедических проблем, развитие познавательных процессов. Программа реализуется логопедом и психологом.

  • «Преемственность. Адаптация». Программа профилактики и коррекции учебных затруднений и социально-эмоциональных проблем в период перехода учащихся на новый этап обучения.

  • «Дружный класс. Без агрессии». Программа, направленная на преодоление социально-эмоциональных проблем и профилактику агрессивного поведения.

  • «Город разных точек зрения». «Остров Дружбы». Программы профилактики и преодоления социально-эмоциональных проблем, направленные на развитие социальных навыков учащихся начальной школы и подростков.

  • «Я учусь выбирать». «Я выбираю». Программы, направленные на обучение самостоятельному осознанному выбору профиля обучения и оказание помощи учащимся в досуговом и профессиональном самоопределении.

  • «Здоровье». Программа укрепления здоровья и формирования культуры здорового образа жизни.

Системно-ориентированные программы сопровождения реализуются специалистами школы.


Алгоритм

ППМС сопровождения развития ребенка

в учебно –воспитательном процессе

С момента поступления ребенка в школу (в дошкольную группу «Школа будущего первоклассника», в 1 класс или на другом этапе обучения) специалисты службы сопровождения непрерывно наблюдают за процессом его развития, выявляя проблемы в ходе диагностики или получая сигналы о наличии трудностей в результате обращения учеников, учителей, родителей, представителей администрации.

Карта индивидуального сопровождения заводится на каждого ученика школы в момент его первого знакомства со школой и пополняется данными диагностики, проводимой на определенных этапах обучения. Однако карту сопровождения нельзя рассматривать только лишь как «копилку информации» о ребенке. Если ученик нуждается в индивидуальной программе сопровождения, то сама программа и мониторинг ее эффективности найдут свое отражение в карте.

Детальный анализ проблемы, сбор информации позволяют разработать программу индивидуального сопровождения, включающую планирование конкретных шагов, направленных на оказание помощи ребенку в решении проблемы.

Помощь ребенку в преодолении различного рода проблем оказывается на трех уровнях:

1 уровень - помощь со стороны ближайшего окружения ребенка (родители, родственники и друзья), помощь в классе (одноклассники, учителя, классный руководитель);

2 уровень - ППМС службы сопровождения;

3 уровень - специалисты других организаций и служб города.

Сотрудники ППМС службы сопровождения, оказывая помощь на втором уровне, сотрудничают с различными организациями и службами города в необходимых случаях.

Многоуровневая модель сопровождения позволяет осуществлять эффективное взаимодействие специалистов учреждений и служб разных ведомств в интересах ребенка и его семьи. На «первом уровне» помощи находятся представители ближайшего окружения ребенка: его родители и друзья, классные руководители и учителя. Специалистами «второго уровня» являются: школьные педагоги-психологи, учителя логопеды, учитель дефектолог и социальный педагог, медицинские работники, группы педагогов, реализующие те или иные программы предупреждения или решения проблем детей, сотрудники центров и служб сопровождения, которые во взаимодействии с представителями «первого уровня» помощи реализуют программы сопровождения. Перед педагогами, осуществляющими сопровождение, стоит важная задача информирования всех участников образовательного процесса о возможностях социальных и медицинских служб (приютов, социальных учреждений, реализующих специализированные программы в системе социального обеспечения населения) по оказанию помощи ребенку и его семье на «третьем уровне» сопровождения.

Данная многоуровневая модель сопровождения предполагает реализацию еще одного важного принципа сопровождения, который заключается в необходимости обеспечения помощи ребенку, начиная с первого уровня, т. е. с наименее специализированных служб, организуя более специализированную помощь ребенку только в том случае, если проблема не была успешно решена ранее. Для активизации помощи на первом уровне специалистами «второй линии» разрабатываются системно-ориентированные программы профилактики проблем, о которых уже говорили .

Сопровождение предполагает создание условий для выявления «группы риска» (то есть учащихся, находящихся под воздействием одного или нескольких неблагоприятных факторов) и гарантированную помощь тем, кто в ней нуждается. Задача специалиста по сопровождению заключается в организации и координации усилий всех заинтересованных лиц, направленных на преодоление проблемы.

Сопровождение, таким образом, может быть направлено на основного носителя проблемы, на кого-либо из его окружения, на всю систему в целом.

Поэтому в нашей школе процесс сопровождения подразделяется на несколько типов: непосредственное (прямое) и опосредованное (косвенное). При непосредственном сопровождении специалисты взаимодействуют напрямую с учеником. При опосредованном взаимодействии с учеником через промежуточные звенья: учитель, родитель, другой ученик, литературу. Могут быть различные виды непосредственного и опосредованного двухступенчатого и трехступенчатого сопровождения:

  1. непосредственное сопровождение: психолог – ученик (ученики) (индивидуальные и групповые коррекционные и развивающие занятия, за коррекционной работой закрепляется смысл «исправление» отклонений, а за развивающей – смысл раскрытия возможностей ребенка; психологическая диагностика – отслеживание психического развития конкретных детей и социально – психологического развития ученических коллективов);

  2. опосредованное двухступенчатое сопровождение ( 1 вариант): психолог – литература – ученик (ученики);

  3. опосредованное двухступенчатое сопровождение ( 2 вариант): психолог – педагог – ученик (ученики) (консультирование педагогов по вопросам, связанных с обучением, воспитанием и психологическим развитием учащихся и ученических коллективов; психолого – педагогическое просвещение; разработка и реализация совместных программ психолого – педагогической работы с отдельными учащимися и ученическими коллективами);

  4. опосредованное двухступенчатое сопровождение (третий вариант): психолог – классный руководитель - ученик (ученики);

  5. опосредованное двухступенчатое сопровождение ( 4 вариант): психолог –родитель – ребенок (ученики) (родительская группа, плановые тематические внутриклассные и общешкольные родительские собрания; работа в консультативном режиме);

  6. опосредованное двухступенчатое сопровождение ( 5 вариант): психолог – ученик (ученики) - ученик (ученики) (работа с органами школьного самоуправления, проект «Доверенные ученики»;

  7. опосредованное трехступенчатое сопровождение (1 вариант): психолог – классный руководитель – родитель (родители) - ученик (ученики);

  8. опосредованное трехступенчатое сопровождение (2 вариант): психолог –педагоги - ученики – ученик.

Процесс индивидуального сопровождения можно описать через последовательную реализацию следующих этапов:


Этапы

Цели, мероприятия

Ответственные



1.

Диагностика



Диагностический минимум

Цель: сбор первичной информации, обозначение проблемы.

Предмет изучения: запрос родителей (законных представителей) и жалобы ребенка; данные о развитии ребенка, краткие сведения из анамнеза, сведения об условиях развития и воспитания ребенка; анализ ситуации социального окружения ребенка и уровня адаптации; специфика проявления особенностей развития, возрастных особенностей; выявление реальных трудностей.

Мероприятия: оформление личного дела; изучение первичной документации; знакомство вновь поступившего с правилами поведения; знакомство родителей (законных представителей) с основным содержанием, направлениями коррекционно-развивающей работы, обозначение предполагаемых результатов; заключение договора с родителями (законными представителями) на проведение диагностико-коррекционно- развивающей работы

Председатель ПМПк

Заместитель директора по УВР, кл.руководитель




2. Информационный поиск


Этап углубленной диагностики

Цели: выявление особенностей физического, психического развития, личностной и познавательной сферы ребенка.

Мероприятия:

  • заключение о состоянии здоровья;

  • диагностика уровня социальной адаптации, бытовых навыков и умений;

  • углубленная диагностика психического развития,
    выявление индивидуально-психологических особенностей;

  • диагностика речевого развития;

  • педагогическая диагностика, выявление трудностей
    в обучении; определение уровня
    актуального развития; фиксирование характера отклонений в развитии; выявление личностного ресурса, определение зоны ближайшего развития; (результаты фиксируются в индивидуальной диагностической карте, «Досье Развитие»).

Врач – педиатр, педагог -психолог,

учитель -дефектолог,

учитель - логопед,

соц. педагог, кл.руководитель


3. Проектирование коррекционно – развивающих задач


Цели: составление и утверждение индивидуальной коррекционно-развивающей программы.

Мероприятия: работа ПМПк

Председатель ПМПк,

заместитель директора по УВР.


4. Функционирование коррекционно- развивающей среды как условия реализации коррекционно – развивающей программы


Цели: реализация программы и анализ результатов изменения изученных характеристик после проведения коррекционно-развивающих мероприятий.

Мероприятия

  • индивидуальные и групповые коррекционно – развивающие занятия со специалистами школы (арттерапия; музыкотерапия; игротерапия (в т.ч. компьютерная); различные тренинги (в зависимости от проблемы);

  • лечебно-профилактические мероприятия (ЛФК, массаж, фитотерапия, физиолечение, ароматерапия).

  • промежуточная диагностика.

Специалисты школы.



5. Мониторинг развития ученика.



Цели: рубежная диагностика специалистами и педагогами с целью фиксации изменений в развитии личности ребенка.

Мероприятия:

  • оформление пакета документов;

  • направление ребенка на ПМПК;

  • определение образовательного маршрута,

  • составление алгоритма дальнейшего сопровождения ребенка,

  • внесение коррективов в ИКРП (случае необходимости),

  • разработка программы дальнейших действий, рекомендаций,

  • продолжение работы по реализации ИКРП.

  • Мониторинг эффективности реализации индивидуальных коррекционно-развивающих программ

Директор, специалисты, зам.директора по УВР.
  1   2   3

Скачать, 29.93kb.
Поиск по сайту:

Добавить текст на свой сайт
Загрузка...


База данных защищена авторским правом ©ДуГендокс 2000-2014
При копировании материала укажите ссылку
наши контакты
DoGendocs.ru
Рейтинг@Mail.ru