Загрузка...
Категории:

Загрузка...

Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании»

Загрузка...
Поиск по сайту:


Скачать 153.28 Kb.
Дата25.03.2012
Размер153.28 Kb.
ТипПрограмма
Содержание
1) Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности
В курсе «Математика
В курсе «Русский язык»
В курсе «Окружающий мир»
2) Овладение навыками адаптации учащихся к социуму
В курсе «Математика»
В курсе «Русский язык»
В курсах «Литературное чтение»
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся в начальной школе.
Задачи сопровождения
Основные направления работы в период адаптации в школе.
Консультативная работа с педагогами и родителями. Методическая работа. Психопрофилактика и психокоррекция.
1. Проведение групповых (родительское собрание) и индивидуальных консультаций родителей будущих первоклассников.
5. Аналитическая работа, направленная на осмысление итогов деятельности педагогов, психолога и родителей в период первичной адап
2. Индивидуальное и групповое консультирование и просвещение родителей по результатам диагностики.
4. Организация психокоррекционной работы и педагогической помощи детям, испытывающим различные трудности в обучении и поведении
5. Аналитическая работа, направленная на осмысление результатов проведённой в течение полугодия и года в целом работы.
Сроки проведения
3) Психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении
4) Развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей)
...
Полное содержание
Подобный материал:

Раздел 8. Программа коррекционной работы


Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции УМК «Перспектива», а также с учетом опыта работы школы по данной проблематике
Программа коррекционной работы направлена на:

  • преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;

  • овладение навыками адаптации учащихся к социуму;

  • психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении;

  • развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей);

  • развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.

^ 1) Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности

Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности проводится педагогами на уроках, чему способствует использование в учебном процессе УМК «Перспектива». Для развития у учащихся мотивов учебной деятельности и принятия социальной роли обучающихся на субъектном и личностном уровнях во всех учебниках «Перспективы» используется методологически обоснованный механизм «надо» ? «хочу» ? «могу».

На основе применения технологии деятельностного метода обучения у учащихся последовательно и поэтапно формируется понимание нормы учения (что мне «надо» делать как ученику). Одновременно для формирования у учащихся внутренней потребности включения в учебную деятельность («я это хочу») в классе создается психологически комфортная образовательная среда, где ребенок не боится высказать свое мнение, где его трудолюбие, старание, ответственное отношение к делу встречает доброжелательную поддержку, где он приобретает позитивный опыт переживания ситуации успеха, а с другой стороны ? обеспечивается возможность его развития в собственном темпе на уровне своего возможного максимума («я это могу»).

Технологически это обеспечивается реализацией в учебном процессе по всем учебным предметам деятельностного метода обучения и соответствующей системы дидактических принципов (принципов психологической комфортности, минимакса, вариативности, деятельности, непрерывности).

^ В курсе «Математика созданию психологически комфортной образовательной среды способствует содержание заданий, которое подобрано так, чтобы поддерживать у учащихся позитивное отношение к занятиям математикой и желание включаться в учебный процесс по математике в зоне своего ближайшего развития. С этой целью используются следующие педагогически приемы:

  • включение в учебное содержание заданий, выполнение которых дает детям положительный эмоциональный заряд (разгадывание ребусов, решение занимательных задач, игровые ситуации и соревнования, расшифровка слов, построение изображений после вычислений и т.д.);

  • включение заданий, содержание которых вызывает у учащихся интерес;

  • разнообразие видов деятельности, выполняемых учеником на уроке;

  • учет гендерных особенностей психологического развития детей;

  • оптимизация количества выполняемых заданий и осваиваемых при этом операций;

По мере освоения учащимися нормы учебной деятельности, понимания и принятия ими на личностно значимом уровне социальной роли «ученика» внешние мотивы сменяются внутренними, и у учащихся формируется устойчивая учебно-познавательная мотивация и готовность к саморазвитию

^ В курсе «Русский язык» осознанию учащимися своей новой социальной роли – «ученик» – способствуют «сквозные персонажи» учебников – дети Аня и Ваня и «профессор Иван Иванович Самоваров». Профессор показывает практическую значимость изучения каждого из разделов языка, объясняет теоретический материал, знакомит с новыми правилами, а Аня и Ваня помогают учащимся разобраться в материале и вместе со школьниками выполняют разнообразные задания (не всегда корректно, поэтому им требуется помощь), побуждая ученика к деятельности.

В этой связи, курс «Изобразительное искусство» написан в форме личного разговора с ребенком, обсуждения с ним вопросов так или иначе связанных с его личным жизненным опытом.

^ В курсе «Окружающий мир» темы «Наш класс в школе», «Мы – дружный класс», «Учитель – наставник и друг», «Делу время», «Потехе – час», «Книга – друг и наставник» и др. подвигают ребенка размышлять о роли школы в его жизни, осваивать правила поведения в школе, общаться и сотрудничать с учителем и одноклассниками. Вопросы и задания рубрик «Обсудим» и «Подумаем» фокусируют внимание детей на личностно значимых для них вопросах.
Учитывая психологические и возрастные особенности младших школьников, их различные учебные возможности, в учебниках предметных линий комплекса представлены разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы, загадки, которые сопровождаются красочными иллюстрациями, способствующими повышению мотивации обучающихся, что является залогом успеха в преодолении затруднений учащихся в учебной деятельности, учитывающими переход детей младшего школьного возраста от игровой деятельности  к учебной.

В школе есть опыт оказания помощи учащимся в преодолении затруднений, например, дополнительные занятия, консультации по выполнению домашних заданий, индивидуальные домашние задания.

^ 2) Овладение навыками адаптации учащихся к социуму

На уроках с использованием УМК «Перспектива» педагоги имеют возможность развивать мнение ребенка воспринимать ситуации затруднения как сигнал для активного поиска способов и средств их преодоления, а не как повод для тревоги и огорчения. Знание алгоритмов эффективного разрешения проблем и пережитый опыт многократного успешного их применения в ходе уроков создает условия для формирования у учащихся способности осуществлять верный выбор стратегии поведения и преодоления возникших трудностей. Систематическое обсуждение различных вариантов решения поставленных задач способствует развитию навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать самостоятельно.

^ В курсе «Математика» организуется системное освоение учащимися всего комплекса организационно-рефлексивных общеучебных действий, входящих в структуру учебной деятельности. И, таким образом, данный курс становится площадкой, на которой у учащихся в процессе изучения математики формируются адаптационные механизмы продуктивного поведения и действия в любых проблемных ситуациях, требующих изменения себя и окружающей действительности.

^ В курсе «Русский язык» формируется и развивается умение эффективно общаться. Общение рассматривается как предмет обучения, как организационная форма обучения (парная и групповая работа), как система межличностных отношений (освоение позитивного стиля общения).
Коммуникативный принцип построения учебников позволяет формировать представление о ситуации общения, целях и результатах общения собеседников; закреплять полученные умения при работе со словом, предложением и текстом в разнообразных ситуациях, которые могут возникнуть в жизни.

^ В курсах «Литературное чтение» и «Иностранные языки» при формировании норм и правил произношения, использования слов в речи также обращается внимание на развитие этих норм во времени.

В программе образовательного учреждения представляем опыт формирования у учащихся навыков адаптации, сложившийся в школе.
^

Психолого-педагогическое сопровождение учащихся в начальной школе.


Цель деятельности: создание психолого-педагогических и социально-психологических условий, позволяющих учащимся успешно обучаться и развиваться в данной педагогической среде.

^ Задачи сопровождения:

1. Систематическое отслеживание уровня развития и обучения учащихся.

2. Организация помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии и обучении.
^

Основные направления работы в период адаптации в школе.

  1. Психолого-педагогическая диагностика, направленная на выявление особенностей развития ребёнка.

  2. Развивающая психологическая и педагогическая работа.

  3. ^

    Консультативная работа с педагогами и родителями.

  4. Методическая работа.

  5. Психопрофилактика и психокоррекция.

Основные этапы психолого-педагогического сопровождения.

I. Поступление ребёнка в школу.

^

1. Проведение групповых (родительское собрание) и индивидуальных консультаций родителей будущих первоклассников.

2. Групповая консультация педагогов будущих первоклассников.

II. Первичная адаптация детей в школе.

1. Консультативная и просветительская работа с родителями первоклассников, направленная на ознакомление взрослых с основными задачами и трудностями периода первичной адаптации, тактикой общения и помощи детям.

2. Групповые и индивидуальные консультации педагогов по выработке единого подхода к отдельным детям и единой системы требований к классу со стороны различных педагогов, работающих с классом.

3. Организация методической работы педагогов, направленной на построение учебного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями школьников, выявленных в ходе диагностики и наблюдения за детьми в первые недели обучения.

4. Организация групповой развивающей работы с детьми, направленная на повышение уровня их школьной готовности, социально-психологическую адаптацию в новой системе взаимоотношений. Система занятий с фиксированной мини-группой школьников.

^

5. Аналитическая работа, направленная на осмысление итогов деятельности педагогов, психолога и родителей в период первичной адаптации первоклассников.

III. Психолого-педагогическая работа со школьниками, испытывающими трудности в школьной адаптации.

1. Психолого-педагогическая диагностика, направленная на выявление группы школьников, испытывающих трудности в школьном обучении, общении с педагогами и сверстниками, самочувствии.

^

2. Индивидуальное и групповое консультирование и просвещение родителей по результатам диагностики.

3. Просвещение и консультирование педагогов по вопросам обучения и общения с отдельными учениками и детьми данного возраста в целом.

^

4. Организация психокоррекционной работы и педагогической помощи детям, испытывающим различные трудности в обучении и поведении с учётом данных психодиагностики.

^

5. Аналитическая работа, направленная на осмысление результатов проведённой в течение полугодия и года в целом работы.

Профилактика и психокоррекция трудностей адаптации у первоклассников





Содержание

Формы и методы

^ Сроки проведения

Предполагаемый результат

1.Наблюдение за процессом адаптации учащихся 1 классов (на первичном и вторичном этапе).

Целевое посещение уроков, наблюдение.

в течение года

Выявление учащихся, испытывающих трудности адаптации на первичном и вторичном этапах.

2.Психолого-педагогическая диагностика, направленная на выявление уровня адаптации первоклассников.

1.Экспертный опрос педагогов.

октябрь, апрель

Выявление учащихся, испытывающих трудности адаптации  (на первичном и вторичном этапах) путём диагностики

2.Экспертный опрос родителей первоклассников.

октябрь

3.Анализ педагогической документации и материалов предыдущих исследований.

сентябрь

4.Углублённое психологическое обследование учащихся

в течение года

3.Коррекционно-развивающая работа на этапе первичной и вторичной адаптации



1.Коррекционно-развивающие занятия с учащимися (групповые)



сентябрь-май

Формирование психологического статуса школьника у первоклассников, испытывающих трудности адаптации, коррекция эмоционально-волевой сферы,
преодоление интеллектуальных трудностей при обучении в школе.

4.Консультационная и просветительская работа с родителями первоклассников.

1.Общее родительское собрание: «Трудности первых месяцев обучения в школе».

сентябрь



Повышение психологической компетентности в вопросах

переживаемого детьми периода, принятие родителями на себя определённой ответственности за ребёнка, совместное решение проблемных ситуаций

2.Родительское собрание: «Итоги первичной адаптации детей в школе».

ноябрь

3.Родительское собрание: « Итоги адаптации детей в школе».

апрель

4.Индивидуальное консультирование

в течение года

5.Общее родительское собрание для родителей будущих первоклассников: «Ваш ребёнок идёт в школу».


август



5.Консультационная и просветительская работа с педагогами

1.Метод. учёба для педагогов: «Кризис 7 лет. Возрастные особенности. Трудности адаптации».

сентябрь

Повышение психологической компетентности в вопросах

переживаемого детьми периода.

2.Консультирование по вопросам организации психолого-педагогической поддержки детей в период первичной адаптации.

в течение года

3.Консультирование по актуальным запросам, касающихся проблем обучения, поведения конкретных детей или класса в целом.

в течение года



6. Подведение итогов первичной и вторичной адаптации первоклассников.

1.Педконсилиум по итогам первичной адаптации учащихся в 1 классах школы.

ноябрь

Выработка стратегии и тактики в оказании помощи учащимся, испытывающим трудности адаптации в школе.

2.Малый педсовет: «Итоги адаптации первоклассников».

май

7.Методическая и аналитическая работа.

1. Подготовка опросников, анкет, тестов, материалов для проведения групповых занятий.

сентябрь

Осуществление готовности к выполнению запланированных мероприятий.

Осмысление результатов проведённой работы.


2. Подготовка к собраниям, консультациям, коррекционно-развивающим занятиям.

в течение года

3.Обработка диагностики. Анализ деятельности.

в течение года


Цель развивающей деятельности на данном этапе обучения в общем виде уже сформирована – создание социально – психологических условий для успешной адаптации первоклассников в ситуации школьного обучения. Достижение этой цели возможно в процессе реализации следующих задач:

  1. Развитие у детей когнитивных умений и способностей, необходимых для успешного обучения в начальной школе. Комплекс этих умений и навыков входит в понятие психологической готовности к школе.

  2. Развитие у детей социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления межличностных отношений со сверстниками и соответствующих ролевых отношений с педагогами.

  3. Формирование устойчивой мотивации и на фоне позитивной «Я - концепции» детей, устойчивой самооценки и низкого уровня школьной тревожности.

Прежде всего, была определена групповая форма организации развивающей работы. Цикл включает в себя 20 занятий: 10 занятий по сказкотерапии и 10 - по арт-терапии. Частота занятий – 1 занятие в неделю. Приблизительная длительность каждого занятия – 35 – 40мин. в зависимости от состояния детей и сложности заданий.

Основное содержание групповых занятий составляют игры, психотехнические упражнения, направленные на развитие познавательной и эмоционально – волевой сферы, навыков адекватного волевого поведения школьников. Вместе с тем используются психотехники, направленные на развитие групповых структур и процессов, поддержания благоприятного внутригруппового климата и организационное сплочение детского общества.

Структура занятий включает в себя следующие элементы: ритуал приветствия, разминка, основное содержание занятия, рефлексия прошедшего занятия.

Предлагаемая программа представляет собой систему взаимосвязанных занятий выстроенных в определенной логике и направленных на формирование у первоклассников необходимого уровня психологической готовности к школе в сферах обучения, общения со сверстниками и педагогами, мотивационной готовности.

^ 3) Психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении

В школе работает психолог и логопед, в функционал которых входят обязанности по сопровождению школьников, имеющих проблемы в обучении. Планы работы педагога-психолога и логопеда прилагаются.

^ 4) Развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей)

Развитие творческого потенциала учащихся начальной школы осуществляется в рамках урочной и внеурочной деятельности.  Использование на уроках УМК «Перспектива» позволяет организовать системное освоение учащимися общего способа решения проблем творческого и поискового характера на основе метода рефлексивной самоорганизации. Приобретение детьми опыта построения общего способа действий и освоение метода рефлексивной самоорганизации создает условия для формирования способности к решению проблем творческого и поискового характера. В  УМК «Перспектива» предлагается система заданий творческого и поискового характера, направленных на развитие у учащихся творческих способностей и интеллектуальных мыслительных операций, формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются проблемные ситуации.

^ В курсе «Математика» в ходе всех уроков учащиеся вначале приобретают опыт построения общего способа математических действий, а затем на основе этого опыта осваивают и системно применяют в своей практике метод рефлексивной самоорганизации, вооружающий их общим способом решения проблем творческого и поискового характера. В ходе решения таких заданий учащиеся приобретают опыт использования таких общенаучных методов решения исследовательских проблем, как метод перебора, метод проб и ошибок и др.

^ В курсе «Обучение грамоте»  (учебник «Азбука») введены задания на поиск способов, средств, выражения, обозначения, оформления и передачи информации в устной речи.

^ В курсе «Русский язык» введены задания, в которых рассматриваются проблемные ситуации и используются поисковые методы. Созданию самостоятельных творческих речевых произведений посвящена специальная рубрика учебников с 1 по 4 класс – «Творческая переменка». Как правило, созданию детьми собственных речевых произведений предшествует анализ подобных языковых и речевых явлений, встречающихся у мастеров слова. В учебниках используются разнообразные виды заданий: сочинение о волшебнице-орфографии, составление диктантов, восстановление стихотворного текста, объяснение «детских неологизмов», сочинение на выбранную тему, объяснение «необычных» слов с опорой на их звучание, составление слова по «математическим формулам», сочинение считалок и веселых стишков, составление и разгадывание ребусов, составление описаний и рассказов по рисункам и по заданной теме, написание сказки о знаках препинания, написание стихотворения с необычными именами.

^ В курсе «Изобразительное искусство» предполагается освоение следующих способов решения проблем творческого и поискового характера: вариативность и импровизация в организации самостоятельной поисковой деятельности учащихся: выбор темы, проведение дискуссий, диалогов; вариативность задания по композиции: в натюрморте, пейзаже, сюжетной композиции; широкий выбор тематики и технологии выполнения эскиза изделия по мотивам орнаментального искусства с учётом национально-регионального компонента.

^ В курсе «Окружающий мир», в процессе работы над темами учащиеся выдвигают предположения, обсуждают их, находят с помощью иллюстраций учебника, в Приложении, в дополнительных и вспомогательных источниках («Атлас-определитель», «Великан на поляне», словарях, путеводителях и т.п.) необходимую информацию, производят сопоставления, обращаясь к соответствующему материалу своего края, делают умозаключения, сравнивают их с выводом в конце текста. Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами, предлагаемыми в рабочих тетрадях и в рубрике «За страницами учебника».

Во внеурочной работе организуются творческие конкурсы, предметные олимпиады.

В дни проведения предметных недель в начальной школе организуются олимпиады по предметам с целью выявления одаренных детей. Традиционно учащиеся начальной школы участвуют в различных конкурсах окружного, городского, всероссийского, международного уровней («Ярмарка идей на Юго-Западе», «Юные таланты Московии», «Мир в радуге профессий», «Кенгуру», «Русский медвежонок» и т.д.)

Скачать, 169.62kb.
Поиск по сайту:

Добавить текст на свой сайт
Загрузка...


База данных защищена авторским правом ©ДуГендокс 2000-2014
При копировании материала укажите ссылку
наши контакты
DoGendocs.ru
Рейтинг@Mail.ru