Загрузка...
Категории:

Загрузка...

Система профессиональной подготовки специалистов этнокультурной деятельности 13. 00. 05 Теория, методика и организация социально-культурной деятельности 13. 00. 08 Теория и методика профессионального образования

Загрузка...
Поиск по сайту:


страница1/3
Дата02.04.2012
Размер0.77 Mb.
ТипАвтореферат диссертации
Содержание
I. общая характеристика работы
Предмет исследования
Теоретическая значимость
Ii. основное содержание диссертации
В первой главе «Теоретические основания профессиональной подготовки специалистов этнокультурной деятельности»
Во второй главе «Методологические основания подготовки руководителей этнокультурных центров»
В третьей главе «Концепция и модель системы профессионально образования руководителей этнокультурных центров»
В четвертой главе «Взаимодействие вузов культуры и искусств и этнокультурных центров в профессиональной подготовке специалистов
Подобный материал:
  1   2   3


На правах рукописи


Солодухин Владимир Иосифович


Система профессиональной подготовки специалистов этнокультурной деятельности


13.00.05 – Теория, методика и организация социально-культурной деятельности

13.00.08 – Теория и методика профессионального образования


Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук


Санкт-Петербург

2007


Работа выполнена на кафедре теории и истории народной художественной культуры Московского государственного университета культуры и искусств.


Научный консультант доктор педагогических наук, профессор, Татьяна Ивановна Бакланова


Официальные оппоненты

доктор педагогических наук, профессор, заслуженный деятель науки РФ

Елена Павловна Тонконогая


доктор педагогических наук, профессор,

Николай Александрович Паршиков


доктор педагогических наук, профессор,

Александр Александрович Сукало


Ведущее учреждение Казанский государственный университет культуры и искусств


Защита состоится 13 ноября 2007 года в 16 часов на заседании Диссертационного совета Д 210.019.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук при Санкт-Петербургском государственном университете культуры и искусств по адресу:

191186, Санкт-Петербург, Дворцовая наб., д.2.


С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Санкт-Петербургского государственного университета культуры и искусств


Автореферат разослан «___»_____________2007 г.


Ученый секретарь

диссертационного совета,

кандидат педагогических наук,

доцент Т.М. Казовская

^ I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ


Актуальность темы исследования. Развитие мировой цивилизации в XXI веке связано со сложным и диалектически противоречивым процессом, важнейшими составляющими которого выступают глобализация и этнизация, проявляющаяся в стремлении народов планеты к сохранению своей национально-культурной самобытности. В документах ЮНЕСКО, таких, как «Концепция о сохранении нематериального культурного наследия», «Рекомендации по сохранению фольклора» и др., в решениях Коллегии Министерства культуры и массовых коммуникаций Российской Федерации, в материалах заседания Государственного совета Российской Федерации «О государственной поддержке сохранения и развития традиционной народной культуры» (2006 г.) признается основополагающая роль культуры в развитии государства и самореализации личности, гуманизации общества, сохранении национальной самобытности народов и утверждении их достоинства.

Сегодня можно приветствовать глобализацию, ломающую национальные границы в науке, технике, производстве, но лишь в той мере, которая не закрепляет и тем более не усугубляет социально-экономическое неравенство разных регионов планеты, а главное – не лишает народы и народности мира их национальной самобытности. Угроза утраты самобытной культуры усиливает стремление народов сохранить уникальное культурное наследие, передать подрастающим поколениям свой менталитет и веками складывавшиеся национально-культурные традиции, используя для этого семейный уклад, сферу досуга и, в первую очередь, систему образования.

Наиболее остро это проявляется в этнических группах, оказавшихся, в силу разных обстоятельств, вне своих национально-государственных образований и стремящихся идентифицировать себя с национально-культурными сообществами, где сохраняется родной язык и соблюдаются национальные традиции. Немалую роль в этом призваны сыграть функционирующие на всей территории Российской Федерации этнокультурные центры, дома национальностей и дружбы народов, центры ремесел и фольклора, дома народного творчества, концентрирующие свою деятельность на сохранении национально-культурных традиций, их пропаганде, воспитании на них детей и молодежи, на вовлечении широких слоев населения в различные виды и формы этнокультурного творчества.

Жизнь убедительно свидетельствует, что поддержание этнической самобытности осуществляется всеми компонентами культурной среды, однако этот процесс становится достаточно эффективным лишь тогда, когда он направляется специалистами, вооруженными знаниями сущности этнокультуры и методикой ее формирования.

В последние годы профессия руководителя этнокультурного центра стала одной из наиболее востребованных в обществе. Созданное более 10 лет назад в вузах культуры и искусств направление подготовки «Народная художественная культура» обеспечивает специалистами учреждения социально-культурной сферы, занимающиеся вопросами сохранения и развития культурного многообразия в России. Сегодняшний анализ образовательных услуг свидетельствует о том, что профессиональная подготовка руководителей этнокультурных центров с высшим образованием осуществляется не только в вузах культуры и искусств – исторически сложившихся образовательных центрах, но и в государственных классических университетах, педагогических вузах и других высших учебных заведениях. В более чем 30 вузах России получают профессиональное образование будущие специалисты этнокультурной деятельности: руководители коллективов народного творчества и народных ремесел, преподаватели этнохудожественных дисциплин, менеджеры центров, домов, дворцов национальностей и дружбы народов. Именно на них возлагается ответственная миссия – решение актуальных проблем сохранения и дальнейшего обогащения культуры народов, населяющих Россию, воспитание ответственности за развитие культурного многообразия.

Теоретическое осмысление и анализ сложившейся ситуации в области профессионального образования специалистов этнокультурной деятельности позволили выделить наличие следующих противоречий между:

- государственной, социально-культурной и демографической значимостью исследования и попытками исследователей рассмотрения профессиональной подготовки будущих специалистов вне связи с целостным процессом этнокультурного развития народов России;

- развивающейся практикой создания оригинальных национально-культурных центров в регионах Российской Федерации и отсутствием разработанной теории и технологии их изучения;

- объективными потребностями государства и национального сообщества в подготовке руководителей этнокультурных центров как созидателей и носителей традиционной культуры и отсутствием методики разработки модели системы профессиональной подготовки с учетом региональных особенностей;

- необходимостью выхода на качественно новые системы организации профессиональной подготовки руководителей этнокультурных центров в связи с новым европейским измерением образования и попытками решать возникающие проблемы традиционными средствами;

- возрастающим интересом педагогического сообщества к проблемам компетентностного подхода в образовании и отсутствием адекватных технологий его реализации организаторами педагогического процесса в вузе;

- готовностью работодателей участвовать в процессе профессиональной подготовки специалистов этнокультурной деятельности и отсутствием разработанного содержания и условий социального партнерства.

Таким образом, проблема исследования состоит в теоретическом и методологическом обосновании системы профессиональной подготовки руководителей этнокультурной деятельности, отвечающей современным требованиям этнокультурного развития России, модернизации высшего профессионального образования в сфере культуры и искусства и обусловленной интеграционными процессами в мировом образовательном пространстве.

Степень научной разработанности проблемы. Проблема профессионального образования специалистов этнокультурной деятельности относится к числу комплексных и является предметом изучения многих гуманитарных наук.

Решению теоретико-методологических аспектов изучения этнокультурного развития регионов России способствовали культурологические исследования (А.И. Арнольдов, С.Н. Артановский, М.А. Ариарский, А.А. Аронов, М.М. Бахтин, Н.А. Бердяев, B.C. Библер, Л.Н. Гумилев, И.С. Гуревич, С.Н. Иконникова, Д.С. Лихачев, Ю.М. Лотман, И.В. Малыгина, Э.С. Маркарян, В.М. Межуев, А.Я. Флиер и др.).

Педагогические основы профессиональной подготовки руководителей этнокультурной деятельности разработаны Т.И. Баклановой, Г.П. Блиновой, М.С. Жировым, О.Я. Жировой, М.И. Долженковой, А.В. Нестеренко, Э.И. Петровой, Т.К. Рулиной, Т.Я. Шпикаловой и др.

Социально-культурный контекст развития этнокультурной деятельности в современных условиях нашел отражение в работах Г.М. Бирженюка, А.Д. Жаркова, Л.С. Жарковой, А.С. Каргина, Н.Ф. Максютина, А.П. Маркова, В.Е. Триодина, Б.А. Титова, А.А. Сукало, В.Е. Новаторова, В.В. Туева, Н.Н. Ярошенко и др.

Ряд докторских и кандидатских диссертаций посвящен исследованию деятельности этнонациональных культурных центров: как общественных объединений, формирующих этничность личности (Т.Г. Бортникова); как институтов гражданского общества, активно участвующих в политической жизни России (И.Р. Батыршин); как социальных институтов полиэтнического региона (В.Н. Бегун); как индикатора этнополитической ситуации в регионе (Л.Г. Ирильдеева), демографической ситуации (Ц.М. Бальжинимаева) и др.

Рефлексия подготовки руководителей этнокультурных центров в вузах осуществлена на основе педагогических исследований С.И. Архангельского, Ю.К. Бабанского, Б.С. Гершунского, В.И. Горовой, В.В. Давыдова, Э.Д. Днепрова, И.А. Колесниковой, И.Я. Лернера, Н.Д. Никандрова, П.И. Пидкасистого, В.А. Разумного, В.М. Розова, В.А. Сластенина, А.И. Субетто, Е.П. Тонконогой и др.

Современное измерение высшего образования России в русле интеграции в мировое образовательное пространство исследовано Я.М. Нейматовым, В.И. Байденко, В.А. Болотовым, Б.Л. Вульфсоном, В.И. Звонниковым, Н.А. Селезневой, В.В. Сериковым, В.А. Качаловым, Б.А. Сазоновым, В.П. Соловьевым, Ю.Г. Татуром, С.К. Кругловым и др.

Привлечение системно-структурного подхода и специфики системного анализа педагогических процессов, осуществлено A.M. Арсентьевым, Л.К. Балясной, В.П. Беспалько, В.Е. Гурманом, М.А. Даниловым, Н.В.Кузьминой, Ю.П. Сокольниковым, Л.И. Новиковой и др., обеспечило проектирование системы профессионального образования специалистов этнокультурной деятельности в Восточной Сибири.

Анализ управления образовательными системами Ю.В. Васильева, Г.Г. Габдуллина, Ю.А. Конаржевского, В.Н. Максимовой, А.А. Орлова, М.М. Поташника, А.Г. Соколова, Т.И. Шамовой и др. позволил привлечь идеи педагогического менеджмента в создание и развитие института социального партнерства: вуз - этнокультурные центры Восточной Сибири.

Исследования компетентностного подхода в современной педагогической ситуации (И.А. Зимняя, З.Ф. Зеер, И.А. Ивлиева, А.М. Павлова, З.З. Сыманюк, П.П. Терехов и др.) обеспечили моделирование профессионально значимых знаний, умений и навыков, способностей и качеств руководителя этнокультурного центра.

Анализ результатов исследований подтверждает высокий интерес ученых к разработке многих проблем подготовки кадров для сферы культуры и искусства. Так, к настоящему времени определены место и роль профессиональной подготовки в системе непрерывного образования; выявлены условия организации профессиональной подготовки, обоснованы психолого-педагогические особенности контингента обучающихся и дидактические составляющие процесса обучения в высшем учебном заведении, исследована интенсификация учебно-воспитательной работы и др. Результаты этих исследований представлены в трудах М.Г. Вохрышевой, И.И. Горловой, А.С. Кандыкова, Н.В. Кротовой, Е.Л. Кудриной, С.И. Курганского, Н.А. Паршикова, П.А. Подболотова, Р.И. Пшеничниковой, В.Я. Рушанина, Е.А. Сергеева, Н.Ф. Щербины, P.P. Юсупова и др. Анализ изученных диссертационных работ выявил интерес к различным направлениям организации учебного процесса в системе профессиональной подготовки, исследования эффективных технологий и моделей обучения в вузах культуры и искусств. Однако до сих пор педагогические исследования проблемы формирования и функционирования региональной системы профессиональной подготовки руководителей этнокультурных центров, возрастающей потребности в создании эффективной модели профессионального становления руководителя этнонационального центра, обоснование компетентностного подхода в его подготовке, развитие института социального партнерства «вуз-работодатель», совершенствование учебно-методического комплекса применительно к региональной специфике подготовки кадров не стали новой сферой педагогического знания, оставили в педагогике формирования этнокультуры немало белых пятен.

Актуальность проблемы исследования, с одной стороны, и недостаточная изученность этих вопросов, с другой, обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Система профессиональной подготовки специалистов этнокультурной деятельности».

Объект исследования – процесс профессиональной подготовки специалистов этнокультурной деятельности в вузе.

^ Предмет исследования – моделирование региональной системы профессиональной подготовки специалистов этнокультурной деятельности.

Цель исследования состоит в разработке и теоретико-методологическом обосновании региональной системы профессиональной подготовки специалистов этнокультурной деятельности.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были определены следующие задачи исследования:

Первая группа задач направлена на разработку концепции исследования:

  • проанализировать современное состояние теории и практики подготовки специалистов этнокультурной деятельности в вузах России;

  • теоретически обосновать концепцию региональной системы профессиональной подготовки специалистов этнокультурной деятельности в условиях интеграции вузов культуры и искусств России в мировое образовательное пространство;

  • выявить перспективы развития сложившихся научных направлений этнокультурного образования в России;

  • раскрыть феноменологию новой образовательной парадигмы подготовки специалистов этнокультурной деятельности;

  • охарактеризовать современное состояние института социального партнерства и разработать наиболее перспективные модели сотрудничества и взаимодействия вузов с работодателями по подготовке специалистов этнокультурной деятельности;

  • изучить содержание, структуру, функции и организационные формы деятельности этнонациональных культурных центров как объекта профессиональной деятельности;

  • конкретизировать категориально-понятийный аппарат доминантных терминов исследования.

Вторая группа задач направлена на раскрытие концептуальных основ профессиональной подготовки руководителей этнокультурных центров:

  • спроектировать региональную педагогическую систему и модель подготовки руководителей этнокультурных центров (на примере Восточной Сибири);

  • определить совокупность общих и профессиональных компетенций будущих руководителей этнокультурных центров;

  • адаптировать метапрофессиональные качества будущих специалистов: этнокультурную ответственность и компетентность, межкультурную толерантность к условиям будущей профессиональной деятельности.

Третья группа задач направлена на проверку эффективности педагогической системы и модели профессиональной подготовки руководителей этнокультурных центров:

  • описать процесс внедрения системы профессиональной подготовки специалистов этнокультурной деятельности в едином культурно - образовательном пространстве вузов культуры и искусств и этнокультурных центров;

  • раскрыть условия реализации системы профессиональной подготовки специалистов этнокультурной деятельности в вузах культуры и искусств;

  • проанализировать динамику развития профессиональных и личностных качеств будущих специалистов в процессе экспериментальной работы.

Гипотеза исследования – эффективность системы профессиональной подготовки специалистов этнокультурной деятельности существенно повысится и будет соответствовать современным требованиям модернизации российского образования, если будет:

- при ее проектировании учтено современное состояние и перспективы развития национальной культурной политики в России, наличие социально-политических и экономических условий в полиэтническом регионе для развития и совершенствования деятельности этнонациональных культурных центров, современные тенденции развития системы профессионального образования в вузах культуры и искусств;

- разработана модель системы профессиональной подготовки на основе системно-структурного анализа образовательного процесса с учетом целостного подхода, ориентированная на социальное партнерство вузов культуры и искусств и работодателей (этнокультурные центры), а также региональные особенности (макроситуация); элементами созданной системы явятся подсистемы целей, содержания, методов, средств и инновационных технологий и форм профессионального обучения;

- использован экономический, социально-культурный и педагогический потенциал этнонациональных культурных центров, обогащающий содержание, методы и формы профессионального становления будущего специалиста;

- осуществлено поступательное развитие профессионально значимых качеств личности в русле компетентностного подхода, вытекающих из четкого определения объектов будущей профессиональной деятельности.

Методологическую основу диссертационного исследования составили:

- философско-культурологические и социологические исследования о месте и роли культуры в развитии общества и личности (А.И.Арнольдов, С.Н. Артановский, М.А. Ариарский, А.А. Аронов, Т.И. Бакланова, И.С. Гуревич, Л.С. Зорилова, Б.С. Ерасов, С.Н. Иконникова, М.С. Каган, Д.С. Лихачев, Ю.М. Лотман, Э.В. Соколов, А.Я. Флиер и др.);

- современные концепции этносов и наций, межэтнических отношений (Л.Н. Гумилев, Ю.В. Бромлей, Ю.В. Арутюнян, А.П. Садохин, Л.М. Дробижева и др.);

- принцип регионализации в прогнозировании развития культурной политики и профессионального образования (И.А. Бутенко, К.Э. Разлогов, С.В. Жидков, К.Б. Соколов, Г.М. Бирженюк, А.П. Марков, Е.В. Мамедова и др.);

- концептуальные положения диалектики о ведущей роли социально-экономических факторов в развитии педагогических идей и формировании культурно-образовательного пространства, о взаимосвязи объективного и субъективного в становлении педагогических процессов и явлений (А.Г. Асмолов, B.C. Библер, Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, И.А. Колесникова, Л.А. Степашко, Н.Д. Никандров, В.А. Шадриков и др.);

- совокупность системно-синергетического (В.Г. Афанасьев, Т.А. Ильина, Н.В. Кузьмина, М.В. Богуславский, В.Г. Буданов, Л.К. Балясная, В.П. Беспалько, Ю.П. Сокольников, Л.И. Новикова, И.Р. Пригожий, С.П. Курдюмов и др.); субъектно-деятельностного (К.А. Абульханова А.В. Брушлинский, С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.А. Петровский, Д.И. Фельдшейн и др.); акмеологического (А.А. Бодалев, А.А. Дегач, Н.В. Кузь­мина и др.) и проектного (А.Е. Бусыгин, И.И. Мазур, В.Д. Шапиро и др.) под­ходов к анализу объектов и явлений профессионального образования в сфере культуры и искусства.

Системно-структурный подход к выработке модели профессиональной подготовки специалистов этнокультурной деятельности позволил увидеть в ней педагогически осмысленную совокупность целей формирования личности профессионала высшей квалификации, способного эффективно направлять процесс сохранения, функционирования и дальнейшего развития национальной культуры и принципов их достижения, которые реализуются посредством:

- создания культурно-образовательной среды, включающей материальную базу этнокультуры (комплекс этнокультурных центров, домов национальностей и дружбы народов, центров ремесел и т.д.); национально-культурные объединения, административные, общественные советы и иные органы общественно-государственного управления социально-культурной сферой; федеральные, региональные и муниципальные программы этнокультурного развития, бюджеты регионов, благотворительные и иные фонды, которые обеспечивают финансирование этнокультуры;

- формирования профессорско-преподавательского состава, обладающего профессиональными качествами, необходимыми для обучения и воспитания специалистов этнокультурной деятельности;

- обеспечения учебного и воспитательного процесса в вузах и колледжах культуры и искусств соответствующей учебно-программной и методической документацией, учебными и наглядными пособиями;

- обоснования методологии и методики обучения и воспитания специалистов этнокультурной деятельности, вытекающих из требований времени и отвечающих достижениям культурологии, психологии и педагогики ХХI века;

- определения организационно-педагогических механизмов взаимосвязи и взаимодействия образовательных учреждений и этнокультурных центров в процессе подготовки специалистов;

- внедрения обратной связи с выпускниками вузов и этнокультурными центрами, позволяющей выявить качество подготовки специалистов этнокультурной деятельности.

Методика исследования и совокупность методов социологического, культурологического, социально- психологического, педагогического и этнокультурного анализа обусловлены целью и содержанием диссертационной работы. В соответствии с поставленными задачами автор применил всю совокупность методов теоретического анализа: диалектического, сравнительно-культурологического, системно-структурного, эффективность которых предопределялась синергетическим эффектом их одновременного использования.

В системе взаимосвязанных методов исторического, социологического, социально-психологического и педагогического анализа особое место заняли моделирование концептуальных и технологических решений, педагогический эксперимент, включающий прямые и косвенные наблюдения, анкетирование, интервьюирование, статистические методы измерения и математической обработки экспериментальных данных, их системный и качественный анализ, графическую интерпретацию.

Предметом научного анализа стала деятельность около 100 этнокультурных центров и объединений Восточной Сибири, более 200 заседаний советов центров, более 150 занятий кружков, культурно-досуговых и научно-творческих мероприятий, которые проводили специалисты этнокультурных центров и студенты Восточно-Сибирской государственной академии культуры и искусств. Были проанализированы исторические материалы о деятельности центров, творческие работы специалистов и студентов, программы развития центров и сотрудничества с академией и ее филиалами (около 100 документов), получены ответы участников эксперимента (членов и руководителей центров, педагогов и студентов вузов, представителей общественности) на 700 анкет (анкет-шкал, самооценки и экспертной оценки и др.)

Важнейшая особенность организации и методики исследования проявилась в том, что докторант в 2000 году создал и возглавил научно-творческий коллектив, объединивший преподавателей и студентов Восточно-Сибирской государственной академии культуры и искусств и специалистов этнокультурных центров Бурятии, Республики Тыва, Иркутской и Читинской областей. В соответствии с методологией и методикой, разработанной автором, коллектив осуществил исследование состояния и перспектив кадрового обеспечения учреждений социально-культурной сферы Восточной Сибири, которое стало составной частью федеральной целевой программы «Культура России (2001-2005)». По итогам работы докторант провел шесть научно-практических конференций, стал редактором пяти сборников научных трудов и рекомендаций по совершенствованию взаимодействия вузов культуры и этнокультурных центров, явился инициатором создания в Улан-Удэ Детского Центра традиционных культур народов Бурятии. В рамках общей темы докторант являлся научным руководителем ряда кандидатских диссертаций и дипломных работ. Результаты исследования докладывались на Координационном совете Министерства культуры и массовых коммуникаций Российской Федерации (Чебоксары, 2006).

Педагогический эксперимент проводился с 1999 по 2007 г. и включал проектирование, анализ и синтез педагогического опыта, концепцию и модель региональной системы профессиональной подготовки специалистов этнокультурной деятельности.

Этапы исследования

Первый этап (1999-2000 гг.) – рекогносцировочный. Изучение и анализ философской, историко-педагогической, социологической, культурологической литературы, исследований по теории социально-культурной деятельности, народной художественной культуре, народному творчеству многонационального населения России. Анализ состояния теории и практики подготовки специалистов этнокультурной деятельности. Выявление комплексного философско- культурологического, этнологического психолого-педагогического подхода к теме. Поисковая деятельность на этом этапе осуществлялась на базе Восточно-Сибирской государственной академии культуры и искусств, Бурятского республиканского училища культуры и искусств. В этот период уточнялась рабочая гипотеза, обосновывались основная и дополнительная гипотезы исследования, определялся круг экспериментальных площадок по проблеме исследования. Апробация и отдельные элементы в практике работы заведующего кафедрой социально-культурной деятельности и декана факультета.

Второй этап (2001- 2005 гг.) – теоретический. На основе анализа массива диссертационных работ, монографий по профессиональному образованию и социально-культурной деятельности создавалась концепция и модель подготовки руководителей этнокультурных центров для Восточной Сибири, был осуществлен анализ, синтез и интерпретация основных теоретических посылок, выстроена система концептуальных положений, содержания профессионального образования, технологии подготовки высококвалифицированных кадров. Определены пути реализации национально-региональной модели подготовки руководителей этнокультурных центров для Восточной Сибири. Проведено региональное «Исследование и прогнозирование развития кадрового обеспечения учреждений социально-культурной сферы Восточной Сибири» (2001-2005гг.) в Иркутской и Читинской областях, Республиках Тыва, Саха (Якутия), Бурятия.

Третий этап (2005-2006 гг.)- экспериментальный. На основе накопленного положительного опыта уточнялись и формулировались сущностные характеристики концепции и модели подготовки высококвалифицированных специалистов для социально-культурной сферы, учебные технологии, выявлялись закономерности педагогического процесса, варианты экстраполяции на высшие и средние специальные учебные заведения отрасли. Руководство экспериментальной проверкой программ профессиональной подготовки в практике собственной работы проректором по учебно-воспитательной работе и современных образовательным технологиям Восточно-Сибирской государственной академии культуры и искусства.

Четвертый этап (2007г.) – обобщающий. Обобщение результатов исследования, оформление и внедрение их в практику региональных вузов культуры и искусств (Московский государственный университет культуры и искусств, Казанский государственный университет культуры и искусств, Челябинскую государственную академию культуры и искусств и другие вузы, реализующие образовательные программы по специальности «Народное художественное творчество» и направлению «Народная художественная культура»).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования апробировались на:

  • международных симпозиумах: «Традиционный фольклор в полиэтнических странах» (Улан-Удэ,1998); «Байкальские встречи-III: Культура народов Сибири» (Улан-Удэ,2001); «Этнокультурное образование: совершенствование подготовки в области традиционных культур» (Улан-Удэ, 2003); «Байкальские встречи-V» (Улан-Удэ,2005); «Вузы культуры и искусств в едином мировом образовательном пространстве» (Москва, 2007);

  • международных конференциях: «Культурное пространство Восточной Сибири и Монголии» (Улан-Удэ, 2002); «Высшее профессиональное образование Сибири как гарант устойчивого развития региона» (Улан-Удэ, 2002); «Образование и глобализация» (Улан-Удэ, 2004); «Культурное пространство Восточной Сибири и Монголии» (Улан-Удэ, 2004); «Культурное наследие – свет миру» (Москва, 2007);

  • всероссийских конференциях: «Художественное образование и духовное развитие личности» (Якутск, 2002); «Художественное образование России: современное состояние, проблемы, направления развития» (Волгоград, 2003); «Интеграционный потенциал профессиональной направленности в содержании социокультурного образования» (Казань, 2003); «Совершенствование подготовки кадров сферы культуры: традиции и новации» (Москва, 2004); «Модернизация содержания социокультурного образования: методология, теория, практика, проблемы» (Казань,2006);

  • межрегиональных научно-практических конференциях и семинарах: «Этнопсихология и этнопедагогика в школах Восточной Сибири» (Улан-Удэ,1994); «Профессиональная подготовка и переподготовка специалистов социокультурной сферы Восточной Сибири» (Улан - Удэ, 2002); «Кадровое обеспечение социально-культурной сферы Восточной Сибири: состояние и перспективы развития» (Улан – Удэ, 2003) и др.

Достоверность основных теоретических положений и научных выводов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных теоретических положений, предметной определенностью, междисциплинарной научно-теоретической базой; полнотой и системностью рассмотрения предмета исследования в его терминологических, структурных и инструментальных характеристиках; репрезентативностью и валидностью данных экспериментальной работы; качественным и количественным анализом результатов исследования; экспериментальным подтверждением научных выводов исследования.

  1   2   3

Скачать, 26.58kb.
Поиск по сайту:

Добавить текст на свой сайт
Загрузка...


База данных защищена авторским правом ©ДуГендокс 2000-2014
При копировании материала укажите ссылку
наши контакты
DoGendocs.ru
Рейтинг@Mail.ru