Загрузка...
Категории:

Загрузка...

Акаемовой елены анатольевны

Загрузка...
Поиск по сайту:


Скачать 216.59 Kb.
Дата09.04.2012
Размер216.59 Kb.
ТипДокументы
Содержание
Использование нестандартных форм и методов обучения на уроках в начальной школе.
Урок – путешествие.
Уроки взаимного обучения.
Интегрированный урок по русскому языку и окружающему миру
Минутка чистописания.
Минутка окружающего мира.
Фантастические узоры инея, причудливые формы облаков, узорчатые кружева снежинок, ледяная влага родников – всё это жидкое тело,
Определение склонения имён существительных; словообразовательная работа.
Работа с текстом стихотворения «Откуда пришла вода?» Поиск слов, обозначающих различные состояния воды.
Письмо под диктовку.
Обсуждение значения воды для человека. Работа с пословицей.
Минутка экологии.
Итог урока.
Тема урока
Повторение пройденного материала.
III. Первая остановка «В гостях у Непогодушки».
2. Народные приметы.
3. Наблюдение за погодой.
IV. Вторая остановка «Снег и лёд»
Общий вид карточки
...
Полное содержание
Подобный материал:

ОПЫТ



РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ КУЛЯБОВСКОЙ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

МУЧКАПСКОГО РАЙОНА

ТАМБОВСКОЙ ОБЛАСТИ

АКАЕМОВОЙ ЕЛЕНЫ АНАТОЛЬЕВНЫ



Тема:


«Использование нестандартных форм и методов на уроках в начальной школе».


2004


СПИСОК ИПМ


1. Актуальность темы


2. Базовая модель


3. Использование нестандартных форм и методов на уроках в начальной школе.


4.Интегрированный урок по русскому языку в 4 классе на тему: «Склонение имен существительных»


5.Урок – сказка по математике в 4 классе на тему: «Закрепление пройденного материала по теме «Величины»


6.Урок-путешествие по природоведению в 3 классе на тему: «Зима в природе»


7.Литература.


Приложение


1.Алгоритм по русскому языку.


2.Перфокарты.


3.Групповая деятельность на уроке. Правила совместной работы.

4. Схемы-опоры.


Актуальность темы.

Организация учебно-воспитательного процесса в современных технологиях требует от современного учителя совершенствования практической деятельности путём поиска новых ценностных приоритетов в определении целей и содержания форм и методов построения учебной деятельности учащихся.

Использование нестандартных форм и методов – одно из важных средств обучения, т. к. они формируют у учащихся устойчивый интерес к учению, снимают напряжение, скованность, которые свойственны многим детям, помогают формировать навыки учебной работы, собственно учебной деятельности. Нестандартные уроки оказывают глубокое эмоциональное воздействие на детей, благодаря чему у них формируются более прочные, глубокие знания.

Если иметь в виду, что развитие – это наращивание знаний, умений, навыков производить определённые действия (складывать, вычитать, анализировать, обобщать и т. д.), расширять память, внимание, воображение – такое развитие обеспечивается традиционными уроками. Оно может идти медленно или быстро – если предпочитается быстрый вариант – тогда необходимо обратиться к нетрадиционной организации урока.

Если же под развитием понимается выращивание собственных смыслов, ценностей приобретаемых знаний и умений, то тогда речь идёт о личностно-ориентированном образовании. Оно помогает ребёнку стать культурной личностью, поддерживая всё то хорошее, что заложено в него от природы. Используя нестандартные формы и методы, учитель создаёт условия для проявления деятельности личностных структур сознания: критичности, мотивирования, автономности и т. д. Он выступает уже не только как главное действующее лицо на уроке, но еще как понимающий, сопереживающий помощник.

Нестандартные уроки в начальной школе занимали и занимают значительное место. Это связано с возрастными особенностями младших школьников, игровой основой данных уроков, оригинальностью их проведения. Данная форма всегда является выигрышной, т. к. в ней представлены игровые моменты, оригинальная подача материала, занятость учащихся не только при подготовке уроков, но и в проведении самих уроков через различные формы коллективной и групповой работы, «мажорный» тон, субъект – субъектные отношения.

Урок – это не только «основная форма организации учебного процесса», но и место встречи с личностью ученика. Встреча начинается с первых дней ребенка в школе, на уроке. Чем ярче, увлекательнее и убедительнее она происходит, тем успешнее и радостнее идет дальнейшее образование.

Таким образом, уроки, достаточно традиционные по структуре, но совершенно необычные по содержанию и средствам, благодаря этой необычности содержания методов и форм придают необходимое ускорение развитию личности.


Базовая модель.

  1. Противоречия между:

    • Требованиями к знаниям и навыкам современной программы и низким уровнем подготовки учащихся;

    • групповой формой обучения и индивидуальным развитием личности учащегося;

    • неэффективными традиционными методами и приёмами обучения и необходимостью обеспечения глубоких и прочных знаний;

    • необходимостью выработки глубоких, прочных, осознанных знаний и острым дефицитом учебного времени из-за насыщенности программы.




  1. Ведущие идеи опыта:

    • Отказ от шаблона в организации урока, от рутины и формализма в проведении.

    • Максимальное вовлечение учащихся класса в активную деятельность на уроке, различные формы групповой работы на уроке.

    • Не развлекательность, а занимательность и увлечение как основа эмоционального тона урока.

    • Поддержка активности, множественности мнений.

    • Развитие функции общения на уроке как условие обеспечения взаимопонимания, побуждения к действию, ощущения эмоционального удовлетворения.

    • «Скрытая» дифференциация учащихся по учебным возможностям, способностям и склонностям.

    • Использование оценки в качестве формирующего (а не только результатирующего) инструмента.




  1. Личная концепция автора:

    • Воспитывать интерес к учению через познавательную деятельность.

    • Исходить из того, что у учащихся есть внутренняя мотивация к учению.

    • Организовывать сообщение нового материала в форме увлекательного диалога.

    • Демонстрировать детям свое полное к ним доверие.

    • Помогать в формулировании целей и задач.

    • Не нарушать единства логической структуры урока.


4. Технология опыта:

Разработка нетрадиционных форм уроков в сочетании с традиционными. Тщательный отбор содержания. Сохранение

логической взаимосвязи отдельных этапов урока. Формирование глубоких и прочных знаний, самостоятельности мышления учащихся, проведения нетрадиционных уроков: уроков- игр, уроков- сказок, уроков- жюри, уроков- семинаров, уроков- зачётов, уроков - путешествия. Разработка и использование на уроках схем- опор к конкретным темам.

Учителем разработаны следующие уроки: интегрированный урок по русскому языку в 4 классе на тему: «Склонение имен существительных», урок – сказка по математике в 4 классе на тему: «Закрепление пройденного материала по теме «Величины», урок-путешествие по природоведению в 3 классе на тему: «Зима в природе».

Результативность:

    • учащиеся имеют прочные, осознанные знания, у них сформирован стойкий интересы к учению;

    • за последние три года качество знаний остается

на уровне 70% и сохраняется при переходе учащихся на 2 ступень обучения.


^ Использование нестандартных форм и методов обучения на уроках в начальной школе.


Урок- встреча.

Цель: Развитие осмысленного отношения к знаниям.


Урок – сказка.

Цель: Становление творческих способностей при работе с содержанием учебного материала.


^ Урок – путешествие.

Цель: Расширение кругозора.


Урок- игра.

Цель: Стимулирование познавательного интереса.


Парный опрос.

Цель: Развитие нестандартных умений учебной работы.


^ Уроки взаимного обучения.

Цель: Становление способностей к учебному общению, сопереживанию.

Урок – аукцион.

Цель: Приобщение к активным формам внешкольной жизни.


^ Интегрированный урок по русскому языку и окружающему миру

в 4ом классе.


Тема урока: русский язык «Склонение имён существительных».

Окружающий мир: «Вода в природе».

Цели урока:

  1. Обобщить знания о склонении имён существительных.

  2. Совершенствовать умение определять тип склонения существительных в начальной форме и в косвенных падежах.

  3. Развивать навык беглого чтения.

  4. Продолжить формирование понятия «вода», расширить представление о её свойствах.

  5. Учить бережному отношению к природе.

Оборудование: таблица «Три склонения имён существительных», физическая карта, набор рисунков детей к теме «Вода в природе», отпечатанные тексты стихотворений, сигнальные карточки с цифрами 1,2,3.

Ход урока:

  1. Оргмомент.

  2. Сообщение темы и целей урока, постановка учебной задачи.

-Наш сегодняшний урок будет несколько необычным. Его тема – «Склонение имён существительных». Однако вместе с изучением склонений имён существительных мы также обобщим знания из окружающего мира. Повторяя правила орфографии, закрепляя ваше умение определять типы склонений имён существительных, мы будем беседовать об основных свойствах воды, её местонахождении, значении для природы и человека, а, значит, и для нас с вами.

А помогать в работе нам будут: таблица «Три склонения имён существительных», физическая карта и ваши рисунки.

  1. ^ Минутка чистописания.

-Я думаю, что все вы без подсказки догадаетесь, почему сегодня на минутке чистописания особое внимание мы уделим буквам «В», «в» (это первая буква в слове вода).

В в В в вода

… И выходит - без воды и ни туды, и ни сюды. (слова из песни).

  1. ^ Минутка окружающего мира.

-Вспомните, дети, в каком состоянии встречается вода в природе.

( твёрдом, жидком, газообразном)

-Где можно наблюдать эти состояния воды?

( Лёд на реке, струйка из крана, пар из чайника)

-При изменении температуры воздуха вода превращается в различные осадки. Назовите их.

( снег, дождь, град, иней, изморозь, туман, роса)

-Запишите эти слова и определите их склонение.

( дети записывают в тетрадь слова, проводится проверка при помощи сигнальных карточек с цифрами 1, 2, 3.)

-Ребята, а хотелось бы вам увидеть чудо? А ведь есть такое чудо, которое окружает нас постоянно. Это вода. Послушайте, как красиво можно сказать о воде. Обратите внимание на прилагательные, которые прозвучат в этом описании.

^ Фантастические узоры инея, причудливые формы облаков, узорчатые кружева снежинок, ледяная влага родников – всё это жидкое тело, это вода.

-Назовите имена прилагательные, которые вы услышали в данном описании.

( дети вспоминают и называют)

  1. ^ Определение склонения имён существительных; словообразовательная работа.

-Образуйте от имён прилагательных, записанных на доске, имена существительные, в единственном числе.

(на доске - имена прилагательные из читаемого отрывка, написанные на бумаге и вывешиваемые в данный момент.)

-В случае затруднения обращайтесь к таблице « Три склонения имён существительных».

-По какому принципу относили существительные к тому или иному склонению? (правило)

  1. ^ Работа с текстом стихотворения «Откуда пришла вода?» Поиск слов, обозначающих различные состояния воды.

-А теперь я предлагаю вам прочитать стихотворение «Откуда пришла вода?» (про себя—вслух)

Спросил на днях малыш-сосед

У струйки, льющейся из крана:

-Откуда ты?

Вода в ответ:

-Издалека! Из океана!

Потом малыш гулял в лесу,

Росой искрилась вся поляна.

-Откуда ты? - спросил росу.

-Поверь – и я из океана!

-Ты, газировка, что шипишь?

И из бурлящего стакана

Донёсся шёпот:

-Знай, малыш,

И я пришла из океана!

На поле лёг туман сырой.

Малыш спросил и у тумана:

-Откуда ты? Ты кто такой?

-И я, дружок, из океана!

Удивительно, не так ли?

В супе, чае, каждой капле,

В звонкой льдинке,

И в слезинке, и в дождинке,

И в росинке

Нам откликнется всегда

Океанская вода!

-Выберите из прочитанного стихотворения слова, обозначающие воду в различных её проявлениях. Откуда она появилась? (из океана)

-Что такое океан? (это крупный естественный водоём)

-На нашей планете Земля четыре океана - Атлантический, Тихий, Индийский, Северный Ледовитый (показываются на карте)

-Какие водоёмы вы ещё знаете? (родник, ручей, река, море, озеро, пруд)

(по мере называния учитель записывает слова на доске)

-Запишите слова в тетрадь и определите склонение. (обсуждение)

  1. ^ Письмо под диктовку.

-Ребята, как называется водоём, который со всех сторон окружён сушей? (озеро)

-Какое озеро самое глубокое на земле? (Байкал) (Учитель показывает на карте) Оно находится в России.

-Запишем об этом удивительном озере несколько предложений.

Озеро Байкал – голубая чаша Сибири. В его водах обитают ценные рыбы: омуль, сиг, осётр. А ещё здесь живут нерпы (тюлени), но учёные до сих пор не знают, как они там появились. (по Е. Барасу)

-В первом предложении найдите имена существительные и укажите склонение. (взаимопроверка)

  1. ^ Обсуждение значения воды для человека. Работа с пословицей.

-Воду можно назвать самым ценным минералом нашей планеты. Русский народ говорил в старину: «Мать-водица – всему царица» Как вы понимаете смысл этого выражения? (ответы детей)

-Посмотрите на доску. Прочитаем, что написано на ней.

Т.кла через с.ло р.ка. Была она в.сёлая, г.в.рливая. Р.шили люди приучить речку к работе. Ведь она может помочь и коров д.ить, и землю п.хать, и огород пол.вать, и пшеницу м.л.тить.

-Какие словарные слова здесь встречаются?

-Объясните пропущенные орфограммы.(учащиеся по очереди подходят к доске, вставляют пропущенную букву, обуславливают свой выбор).

-Мы еще раз убедились в том, что вода имеет большое значение для человека.

  1. ^ Минутка экологии.

-Планета Земля – наш родной дом, и каждый из нас отвечает за порядок в нем. Сейчас мы еще раз послушаем стихотворение С. Михалкова «Прогулка».

-Свое отношение к описываемому в стихотворении вы выразили в своих рисунках (выставка «Не загрязняйте природу!»). А теперь ответьте на мой вопрос: правильны ли действия ребят? (обсуждение).

  1. ^ Итог урока. (обсуждается выполнение намеченного плана)

  2. Домашнее задание.

«Современный человек, видимо, не понимает, что все вокруг нас – это продукты земли и моря, и что он должен оберегать эти источники. Если загрязнение природы будет продолжаться, то мы срубим ветвь, на которой сидим». (текст на карточках)

Это сказал известный норвежский путешественник Тур Хейердал.

Дома подумайте над этими строчками и напишите свое понимание, или нарисуйте, если письменный ответ покажется сложным.


Урок-сказка

по математике в 4ом классе.

^ Тема урока: «Закрепление пройденного и проверка знаний по теме «Величины»

Цели урока:

      1. Проверить знания учащихся по теме «Единицы времени»; закрепить знание соотношений единиц длины, массы, времени; совершенствовать вычислительные навыки.

      2. Развивать творческие способности детей при работе с содержанием учебного материала, опираясь на их фантазию.

      3. Воспитывать чувства понимания и сопереживания к героям литературных произведений.

Ход урока:

  1. Оргмомент.

  2. Проверка домашнего задания (самостоятельная работа)

1.Заполните пропуски:

5 мин 32 с =…с 5000лет =…веков 180 мин = …ч

2. Сравните и поставьте знаки >,< или =. 1 сут 2ч … 12ч 4 мин 2 сек … 42 сек 2 ч 30 мин …230 мин 3 мес …100 сут 3. К какому веку относятся:

862 год = …век 1941год = …век 1812год = …век

  1. Постановка учебной задачи.

-Сегодня на уроке мы вспомним то, что уже изучили по теме «Величины»; повторим таблицу умножения, сложение и вычитание многозначных чисел, решим уравнения. Наш урок будет необычным. Мы совершим путешествие по сказке Шарля Перро «Золушка»

  1. ^ Повторение пройденного материала.

-Сказка «Золушка» начинается так: «Жил-был один почтенный и знатный человек. Первая жена его умерла, и он женился во второй раз, да на такой сварливой и высокомерной женщине, какой никто никогда и не видывал. У неё были две дочери, очень похожие на свою матушку и лицом, и умом, и характером…

Одна, старшая дочка, была толстая и любила покушать. Особенно ей нравились булочки. Утром она съедала 20 булочек, а вечером – 33.

-Сколько булочек съедала старшая дочка за день?

А другая, младшая дочь, не любила булочки и вообще ела мало и много капризничала. Старшая дочь тоже вредничала – за день 15 раз, а младшая – в 10раз больше.

-Сколько раз в день вредничала младшая дочка?

Однажды сёстры решали примеры. Проверьте, где они допустили ошибки (примеры записаны на доске)

56 + 20=66 640 + 60=700 50 : 0=0

420 - 100=410 80 · 0=80 25 · 1=26

Сёстры были вредные и ленивые. Всё в доме делала Золушка. Она делала самую грязную работу: чистила котлы и кастрюли, мыла лестницы, убирала комнаты. Она трудилась с 6 часов утра до 10 часов вечера

-Как по-другому сказать 10 часов вечера?

-Сколько часов работала Золушка?

-Почему Золушку так назвали?

И вот как-то раз сын короля, принц, устроил бал и созвал на него всех знатных людей с жёнами и дочерьми. Золушкины сёстры тоже получили приглашение. Они очень обрадовались и сейчас же заставили Золушку шить платья для бала.

На платье мачехе потребуется 3000 см ткани, младшей дочери – в 2 раза меньше, чем матери, а старшей – на 1000 см больше, чем младшей дочери. Сколько всего метров ткани потребуется? (задача решается у доски)

Когда Золушка закончила шить платья, то ей нужно было украсить их лентами: серебристыми (7 м 20 см); золотистыми (840 см); атласными (60 дм) и кружевами (5 м 6 дм).

-Сравните: 7 м 20 см …840 см; 60 дм … 5 м 6 дм.

Золушка не только сшила сёстрам и мачехе платья, но и сделала им причёски. И вот, наконец, долгожданный день настал. Мачеха и сёстры уехали, а Золушка сидела, горько плакала и перебирала крупу.

Рис: 3000г = …кг

Гречку: 5200 г = … кг … г

Пшено: 4050 г = … кг … г

Работы было много. Золушка знала, что не успеет сделать всё до начала бала. В этот момент появилась крёстная Золушки. Она была феей и слышала не только то, что говорят, но и то, что думают. Поэтому она знала, что Золушке очень хочется попасть на бал. Фея сказала ей: «Что ж, будь только умницей, а я уж позабочусь о том, чтобы ты побывала сегодня во дворце».

-Помогите Золушке и вы, решите эти примеры:

6 · 4; 3 · 8; 50 · 5; 15 : 3; 48 : 6; 160 : 8;

7 · 5; 9 · 2; 4 · 100; 20 : 4; 45 : 5; 1000 : 10.

-Молодцы! Вы помогли Золушке поехать на бал. На ней красивое платье и хрустальные туфельки. А пока она едет на бал, решим примеры (самостоятельная работа с последующей взаимопроверкой)

50100 - 3216; 6 · 1000; 702000 - 458300; 4000 : 100.

«И вот Золушка на балу. Она вошла в зал и музыканты, и гости невольно загляделись на незнакомую красавицу. Принц не сводил с неё глаз и не отходил от неё ни на минуту. Он был так приветлив, говорил такие приятные вещи, что Золушка забыла обо всём на свете и спохватилась только тогда, когда часы стали бить полночь. Она поднялась и убежала. Принц бросился за ней, но её и след простыл. Только на ступеньке лестницы лежала маленькая хрустальная туфелька»

«Как найти красавицу?» - думал принц. Помогите ему, решите уравнения:

х + 150=450; х - 200=620.

Через несколько дней принц сказал, что девушка, которой придётся впору хрустальный башмачок, станет его женой. Дошла очередь и до Золушки и её сестёр. Золушке башмачок пришёлся впору. Тогда сыграли весёлую свадьбу.

  1. Итог урока.

  2. Домашнее задание.

№351; зад. на смекалку*; с. 65 (М. И. Моро и др. Математика 4. Ч. 1.)

Домашнее задание комментируется.


Урок-путешествие

по окружающему миру

во 2ом классе.


Тема урока: «В гости к зиме» (обобщение).

Цели урока:

  1. Обобщить знания учащихся о характерных признаках зимы в неживой и живой природе, их взаимосвязи и влиянии на труд людей.

  2. Развивать речь, логическое мышление учащихся, умение сравнивать и делать выводы.

  3. Воспитывать бережное отношение к природе.

Оборудование:

- фланелеграф;

    • карточки для самостоятельной работы;

    • таблицы по теме.

Ход урока:

I. Оргмомент.

II. Постановка учебных задач урока.

-Сегодня на уроке мы обобщим знания о характерных признаках зимы в неживой и живой природе, их взаимосвязи и влиянии на труд людей. Представьте себе, что мы совершаем экскурсию по зиме. Итак, в путь!

^ III. Первая остановка «В гостях у Непогодушки».

- Отгадайте загадку:

Тройка, тройка прилетела.

Скакуны в той тройке белы.

А в санях сидит царица,

Белокоса, белолица.

Как махнула рукавом,

Всё покрылось серебром (зима)

1. Зимние месяцы.

- Сейчас, ребята, я задам несколько вопросов, на которые вы должны будете ответить.

    • О каком месяце говорят: « … год кончает, зиму начинает» (о декабре)

    • Так говорят о последнем месяце года и о первом – зимы. В Древней Руси его называли лютень. Как вы думаете, почему? (ответы детей)

    • Этот месяц « … году начало, зиме середина» Как его называют? (январь)

    • В январе дни становятся длиннее, больше светлых часов.

    • А о феврале говорят, что он – финал зимы. Наступают последние холода. Но ещё зима, зима…

    • Все вместе эти три месяца называются … (зимой)

^ 2. Народные приметы.

- Всю зиму мы каждый день пытались предугадать погоду. А помогали нам в этом народные приметы.

    • Дрова горят с треском – к морозу.

    • Дым из трубы коромыслом – к теплу, столбом – к холоду.

    • Сорока летает близ жилья – к холоду.

^ 3. Наблюдение за погодой.

- Мы поговорили об общих признаках погоды зимой, а теперь, как обычно, составим прогноз погоды на сегодня. Но составим мы его необычным способом. Сделаем словесно-иллюстрированный прогноз погоды.

- На доске записаны слова-прилагательные. Опишите сегодняшний день, используя некоторые из них:

пасмурный снежный

солнечный облачный

морозный безветренный

тёплый ветреный

погожий


- На фланелеграфе – карточки с графическим изображением природных и погодных явлений. Ваша задача – убрать те из них, которые не соответствуют сегодняшнему дню.

- После урока дежурные заполнят графу в «Календаре природы»

^ IV. Вторая остановка «Снег и лёд» - Выглянув зимой в окошко, что мы увидим? (ответы детей)

- Правильно, кругом бело, а речка скована льдом.

- А из чего же состоит снег? (из снежинок)

- Эти ледяные звёздочки – признанные символы зимы. И какими мы их только не рисуем – двенадцатилучевыми, восьмилучевыми, четырёх. А сколько же лучиков у снежинки на самом деле? На доске – несколько снежинок, выберите правильную.

- А почему в морозную погоду снег хрустит под ногами? (ответы детей)

- Сейчас мы проведём небольшую самостоятельную работу, выполнив которую, вы покажете свои знания свойств снега и льда (карточки по вариантам: 1- й вариант – свойства снега; 2 - й вариант – свойства льда.

^ Общий вид карточки:



Текст на доске:

А


Б

В

1.Белый

1.Рыхлый

1.Под действием тепла превращается в воду

2.Бесцветный

2. Хрупкий

2. Не тонет

3.Прозрачный

3.Сыпучий




4. Не прозрачный









V. 3я остановка «Вечный лес».

Практическое задание.

- Угадайте, какому дереву принадлежат эти веточки?
1. Ель

2. Сосна

3. Берёза

- Как узнать зимние деревья по внешнему виду?

- Умирают ли лиственные деревья зимой?

- Почему лиственные деревья сбрасывают всю листву на зиму?

- Опадают ли хвоинки у хвойных деревьев? (да). Как это происходит: сразу или постепенно? (постепенно, поэтому хвойные деревья стоят круглый год зеленые; у сосны лист – иголка живет 3-6 лет, у ели – 7 – 12 лет)

- А теперь отгадайте несколько загадок.

Ее всегда в лесу найдешь –

Пойдешь гулять и встретишь.

Стоит колючая, как еж,

Зимою в платье летнем.

(Ель)
^

Все виды ели отличаются высокими (до 30 – 40, а иногда


до 60 м) прямыми стволами. Ее ветви, покрытые густой хвоей, спускаются почти до земли, придавая деревьям форму конуса.

^ Первые годы ель растет медленно, к десяти годам не превышает

1 – 2 м, но к 30 – 60 годам вырастает до 30 м. Расти ель может до 300, иногда до 600 лет. Древесина ели – это прекрасный стройматериал, основное сырье для производства бумаги. Ель священна у германцев.


У меня длинней иголки, чем у елки.

Очень прямо я расту в высоту.

Если я не на опушке,

Ветки только на макушке.

(Сосна)

^ С давних времен люди оценили чудесные свойства сосны.

Десятки очень нужных вещей делают из нее. Но есть у дерева необыкновенное свойство – стойкость. Недаром древние римляне называли ее «палас», что означает «скала». Сосне и в самом деле не страшны ни морозы, ни жара, ни засуха. Одного боится сосна – тени. Ей нужно много солнца и света. Подметив это, человек стал сажать сосну там, где не могут расти другие деревья.

^ Сосна долговечна: деревья в возрасте 200 – 250 лет не редкость, отдельные доживают до 300 – 400 лет.

Это замечательное дерево. Все в нем – от хвои до корней – используется человеком.

- Как вы думаете, почему там, где растут сосны и ели, почти не растут травы?


Вроде сосен, вроде елок,

А зимою без иголок.

(Лиственница)

Лиственница – ценное хвойное дерево. Оно растёт быстро и достигает к столетнему возрасту 30 – 33 метров. Считают, что лиственница может жить 500 – 700 лет. Древесина не смолистая, не поддается гниению, поэтому используется в строительстве подводных сооружений, в кораблестроении, идет на железнодорожные шпалы.

Все комментарии о деревьях заранее готовятся учащимися.

^ VI. 4я остановка «Птичья столовая».

- Каких птиц можно увидеть на кормушке зимой? (ответы учащихся)

- Можно ли встретить там кукушку, аиста, ласточку? Почему? (холодно, нет корма). Как называются эти птицы? (перелетные)

- Можно ли задержать перелетных птиц, если развесить везде утепленные птичьи домики? (нет, потому что основная причина отлета птиц – отсутствие насекомых, а не холод)

- А где же в это время насекомые? (спят)

- А теперь немного поиграем и посоревнуемся. Делимся на две команды: команда 1го ряда и команда 2го ряда. Каждая команда по очереди называет птиц: 1я команда – перелетных, 2я команда – зимующих. Победительницей будет считаться команда, сказавшая последнее слово.

Перелётные: Зимующие:

ласточка синица

трясогузка воробей

крапивник королёк

скворец снегирь

грач свиристель

кукушка клёст

аист поползень

перепёлка ворона

жаворонок сорока

дятел

- Как вы помогаете птицам зимой?

- Многие живые организмы связаны между собой дружбой, например:

Дружат пчёлки и цветок,

Дружат лист и мотылёк,

Дружат реки и леса,

Дружат в хоре голоса.

(В. Викторов)

- Можно продолжить это стихотворение своими примерами, раскрывающими дружеские связи различных живых существ. Как, к примеру:

Дружат ели и клесты?

(Клесты питаются семенами ели и сосны, вытаскивая их из шишек). Оттого и клюв у них такой своеобразный. Шишки созревают в Феврале, значит, в это время у клестов корма много. Они и птенцов выводят зимой. Морозы трещат, а маленьким клестам не страшно – они сытые.)

- Каких шишек клесту надо съесть больше, чтобы наесться: еловых или сосновых? (сосновых, они менее питательные)

^ VII. 5я остановка «Снежная азбука».

- Зима расписала весь снег узором разных следов и следочков. Чьи это следы? (животных, птиц)

- Давайте расскажем подробнее об этих следах и тех животных, которые их оставили.

Заяц – активен зимой, питается корой и молодыми побегами, от врагов его спасают длинные ноги и белая шубка.

Лось – весь день проводит в поисках корма, испытывает трудности при высоком снеге, спит в снегу, поджав ноги под теплое брюхо.

Лиса – основная пища – мыши, не брезгует и зайцами.

Волк – плотоядный.

- Чьих следов мы не встретим зимой? (медведя и бурундука, ежа, ужа и других змей, ящерицы и лягушки; эти животные спят, проснутся с приходом весны)

^ VIII. 6я остановка «Охрана природы»

- Чем могут люди помочь природе и ее представителям зимой?

IX. 7я остановка «Охрана и укрепление здоровья. Труд людей зимой»

- Как надо охранять свое здоровье зимой?

- Вопрос на засыпку: Как вести себя, если ты промок, а до дома далеко? (не стоять на месте, ускорить шаг, подпрыгивать, бежать)

^ X. 8 я остановка «Замок королевы зимней страны Зимушки – зимы» (итог урока)

- Вот и добрались мы до замка Зимушки – зимы. Здесь мы должны коротко обобщить все признаки зимы (работа по учебнику стр. 130-135)

- Вот мы и совершили мысленное путешествие в еще одно время года – зиму. Все вы принимали активное участие в уроке, большое вам спасибо. А в награду вы получаете хорошие отметки.

XI. Домашнее задание.

- Дома еще раз повторите тему «В гости к зиме», вопросы и задания к этой теме вы найдете на страницах 130-135 учебника. (А. А. Плешаков. «Мир вокруг нас». 2 класс. Часть 1.)

Литература:

1.Большой справочник. Начальная школа.

Москва. Издательство АСТ.2000 г.

2.С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценина «Нетрадиционные уроки в начальной школе». Воронеж. Издательство «Учитель».2002г.

3.С.В. Савинова «Нестандартные уроки в начальной школе». Волгоград. Издательство «Учитель».2002г

3. Журнал «Начальная школа». 2000 – 2004 гг.


Приложение.


Алгоритм

«Обозначение гласного в корне слова».





Нет




Да





Нет




Да


Перфоркарты.

Перфокарты – один из эффективных способов письменной проверки знаний учащихся, так как на выполнение задания требуется немного времени. Элемент необычности стимулирует активность ученика, пробуждает интерес к учебе. Перфокарты удобны и для учителя: быстрота проверки, возможность дифференцированного подхода, исключается списывание.


Обучение грамоте. 1 класс. «Подпиши картинку».




^ Групповая деятельность на уроке.

Правила совместной работы.



  1. Работать дружно: быть внимательным друг к другу, вежливым, не отвлекаться на посторонние дела, не мешать друг другу, вовремя оказывать помощь, выполнять указания старшего.

  2. Работать по плану.

  3. Своевременно выполнять задание: следить за временем, доводить начатое до конца.

  4. Качественно выполнять работу (как задумано, аккуратно, без ошибок).

  5. Каждый из подгруппы должен уметь защищать общее дело и свое в частности.

Схемы-опоры.

Опора по теме: «Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц».




^

Опора по теме: «Увеличение (уменьшение) числа в несколько раз»





Опора по теме: «Части речи».


СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ


КТО? ЧТО?







ГЛАГОЛ


ЧТО ДЕЛАЕТ?







ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ

КАКОЙ?








Скачать, 319.97kb.
Поиск по сайту:

Добавить текст на свой сайт
Загрузка...


База данных защищена авторским правом ©ДуГендокс 2000-2014
При копировании материала укажите ссылку
наши контакты
DoGendocs.ru
Рейтинг@Mail.ru