Тематическое планирование курса риторики для 1 класс

Поиск по сайту:


Скачать 107.35 Kb.
НазваниеТематическое планирование курса риторики для 1 класс
Дата09.04.2012
Размер107.35 Kb.
ТипТематическое планирование
Смотрите также:

Тематическое планирование курса риторики для 1 класса

Календарно-тематический план ориентирован на использование учебников “Детская риторика. В рассказах и рисунках” Ладыженская Т.А

Пояснительная записка

Настоящий календарно-тематический план разработан применительно к   учебной программе “Школа 2000”, автора Т.А. Ладыженская, Н.В. Ладыженская, 2002 г., в рамках традиционной системы обучения по модели “Школа 2000”.

Календарно-тематический     план     ориентирован     на     использование:

  • учебников “Детская риторика. В рассказах и рисунках” Ладыженская Т.А., 2008 г.,

  • а также дополнительных пособий:

  • для учителя “Уроки риторики в школе. Книга для учителя” Т.А. Ладыженская, 2004 г.,

  • для учащихся  “Детская риторика. В рассказах и рисунках. 1 класс” ч. 1, ч. 2,  Ладыженская Т.А., 2008 г

Школьное образование в современных условиях призвано обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся на основе приобретения ими компетентностного опыта в сфере учения, познания, профессионально-трудового выбора, личностного развития, ценностных ориентаций и смыслотворчества. Это предопределяет направленность целей обучения на формирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей свои потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути.

Главной целью школьного образования является развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познание, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями. Это определило цели обучения  риторике:

  • формирование коммуникативно-риторических умений и навыков;

  • формирование понятийных и инструментальных знаний.

На основании требований  Государственного образовательного стандарта  2004 г. в содержании календарно-тематического планирования предполагается  реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный  подходы, которые определяют задачи обучения:

  • Обучение умелой, искусной, эффективной речи;

  • Овладение способами  индивидуальной, фронтальной, парной и групповой деятельности.

  • Освоение коммуникативной, рефлексивной, ценностно-ориентированной  компетенций и компетенций личностного саморазвития.

Настоящий календарно-тематический план учитывает систему обучения в 1 классе, в котором будет осуществляться учебный процесс, который формирует понимание происхождения и значимости риторических понятий, роли риторики в системе наук, развивает мыслительные операции, умения анализировать, сравнивать, классифицировать, рассуждать по аналогии, обеспечивает духовное, творческое и личноcтное развитие детей.

В соответствии с этим реализуется типовая программа в объеме 33 ч.

На основании примерных программ Минобрнауки РФ. содержащих требования к минимальному объему содержания образования по риторике и с учетом системы обучения класса реализуется программа базисного  уровня.

С учетом системы и модели обучения  класса выстроена система учебных занятий (уроков), спроектированы цели, задачи, ожидаемые результаты обучения (планируемые результаты), что представлено в схематической форме ниже.

Дидактическая модель обучения и педагогические средства  отражают модернизацию основ учебного процесса, их переориентацию на достижение конкретных  результатов в виде сформированных умений и навыков учащихся, обобщенных способов  деятельности. Формирование целостных представлений о математике будет осущес­твляться в ходе творческой деятельности учащихся на основе  личностного осмысления математических фактов и явлений. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к са­мостоятельной учебной работе. Это предполагает все более широкое использование активных форм познания, нет­радиционных форм уроков, в том числе методики деловых и ролевых игр, проблемных дискуссий, межпредметных интегрированных уроков и т. д.

Главное внимание уделяется формированию умений анализировать и оценивать общение, умений общаться, умений ориентироваться в ситуации, формированию коммуникативных намерений, определять свои неудачи и промахи.

На ступени начальной школы задачи учебных занятий (в схеме —планируемый результат)  определены как формирование умений анализировать, сравнивать, различать, приводить примеры, определять признаки и др.

При выполнении творчес­ких работ формируется умение опреде­лять адекватные способы решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов, ком­бинировать известные алгоритмы деятельности в ситуациях, не предполагающих стан­дартного применения одного из них, мотивированно отказываться от образца деятель­ности, искать оригинальные решения.

Реализация календарно-тематического плана обеспечивает освоение общеучебных умений и компетенций в рамках информационно-коммуникативной деятельности, в том числе, создавать устные и письменные высказывания, адекватно передающие прослушанную и прочитан­ную информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно), составлять конспект. На уроках учащиеся могут более уверенно овладеть   монологической и диалогической речью, умениемвступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение), приводить примеры, подбирать аргументы, перефразировать мысль (объяснять «иными словами»), формулировать выводы. Для решения познавательных и коммуникативных задач учащимся предлагается  использовать различные источники информации, включая энцик­лопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных, в соответствии с коммуника­тивной задачей, сферой и ситуацией общения осознанно выбирать выразительные сред­ства языка и знаковые системы (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.).

С точки зрения развития умений и навыков рефлексивной деятельности, особое внимание уделено способности учащихся оценивать свои мысли и действия «со стороны», соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять свое знание и незнание и др. Способность к рефлексии – важнейшее качество, определяющее социальную роль ребенка как ученика, школьника.

Для информационно-компьютерной поддержки учебного процесса предполагается использование следующих программно-педагогических средств, реализуемых с помощью компьютера: “Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия”, Интернет ресурсы.


Требования к уровню подготовки учащихся

1 класса (базовый уровень)


Учащиеся должны знать понятийные компоненты:

  • общение,

  • речевая ситуация,

  • виды общения,

  • речевой этикет,

  • риторические этапы подготовки текста,

  • качества речи;

Учащиеся должны уметь:

  • анализировать и оценивать общение – корректность речевого поведения в ситуациях, уместность использования несловесных средств общения – жестов, мимики, телодвижений, интонации в устных высказываниях, умение ориентироваться в ситуации общения, вступая в контакт и поддерживая его, умение уместно использовать словесные и несловесные средства общения;

  • владеть компетенциями: коммуникативной, рефлексивной, ценностно-ориентированной, смыслопоисковой и компетенцией личностного саморазвития,

  • способны решать следующие жизненно-практические задачи: участвовать в диалоге, отстаивать и аргументировать свою точку зрения, использовать умение анализировать и синтезировать, сравнивать, классифицировать, обобщать и абстрагировать в семейно-бытовой и учебной сфере.



^ Таблично-графическая схема рабочей программы (33ч)



п/п

Тема урока



Количество часов

Задачи.

Планируемый результат и уровень освоения







Компетенции

Учебно-познавательная.

Информационная

ОБЩЕНИЕ

1

Для чего люди общаются
Понятие о риторике

2

Уметь анализировать и оценивать общение.
Знать понятие «риторика»

Уметь пользоваться информацией в речевом поведении







2
3

Употребление различных слов вежливости в зависи-мости от адресата и ситуа-ции общения

2

Знать уместность использования устной и письменной речи, словесных и несловесных средств общения (п,*)

Уметь работать с учебником







5

6
7

Вывески, их информации-онная роль. Речь как средство воздействия на мысли, чувства

3

Уметь уместно использовать изученные средства несловесного общения в устных высказываниях (и,*)

Уметь обсуждать новую информацию по картинке







8

9

Роль речи в организации совместной деятельности
Речь: устная и письменная

2

Уметь определять степень вежливого поведения, оценивать его с позиции «Вежливо-невежливо-грубо», учитывая ситуацию общения (п, и,*)

Создание и анализ риторической задачи







10
11

Устная речь

2

Уметь распознавать этикетный диа-лог, оценивать речевое поведение собесед-ников, их словесную вежливость. Вести этикетный диалог, пользуясь этикетными формами вежливости (и, т, ^)

Уметь пользоваться правилами общения







12

Речевое поведение во время телефонного разговора

1

Оценивать уместность использования выбранного способа выражения приветствия, прощания, благодарности, извинения с точки зрения ситуации общения (и, т, *)

Создание инструкции «Правила для говорящего»












п/п

Тема урока



Количество часов

Задачи.

Планируемый результат и уровень освоения







Компетенции

Учебно-познавательная.

Информационная

13
14

Роль несловесных средств при устном общении

2

Уметь уместно использовать изученные средства несловесного общения в устных высказываниях (и,*)

Уметь обсуждать новую информацию по картинке







15

Уместное употребление различных форм прощания

1

Уметь анализировать, как люди слушают, в какой мере они стремятся понять говорящего (п, и, *)

Создание рекомендаций «Как слушать собеседника»







16
17

Правила речевого поведения

2

Уметь анализировать и оценивать говоримую речь с точки зрения таких ее свойств, как окраска голоса, громкость, темп, их соответствие ситуации общения

Создание правила «Громко-тихо»







18
19

Различные способы выражения благодарности

2

Уметь вступать в контакт и поддержи-вать его, умение благодарить, используя соответствующие этикетные формы

Создание рекомендаций «Как благодарить собеседника»







^ РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ

20
21
22

Признаки текста: тематичес-кое и смысловое единство. Уместное использование различных форм извинения

3

Уметь отличать текст как тематическое и смысловое единство от набора предло-жений, записанных как текст

Уметь работать с текстом







23
24
25

Опорные тематические слова как признак текста
Основная мысль как важный признак текста

3

Уметь определять по заголовку, о чем говорится в тексте, выделять в тексте ключевые (опорные) опорные слова, определять по абзацным отступам смысловые части текста

Уметь работать с текстом







26
27

Оформление текста на письме. Структурные части текста

2

Уметь сочинять на основе данного сюжета, рисунка, опорных слов
Уметь произносить, сочинять считалки

Сочинение сказок, сказочных историй, считалок












п/п

Тема урока



Количество часов

Задачи.

Планируемый результат и уровень освоения







Компетенции

Учебно-познавательная.

Информационная

28
29

Уместное употребление обращений в различных ситуациях

2

Уметь пользоваться наиболее подходящими приемами обращения

Уметь пользоваться   различными источни-ками информации







30
31
32
33

Обобщение изученного

«РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ»

4

Уметь вступать в контакт и поддерживать его, используя соответствующие этикетные формы

Уметь пользоваться   различными источни-ками информации ц



























Реклама:





Скачать 107.35 Kb.
Поиск по сайту:
Добавить документ в свой блог или на сайт
Разместите кнопку на своём сайте:
Генерация документов


База данных защищена авторским правом ©GenDocs 2000-2011
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Уроки, справочники, рефераты
Учебный материал

Рейтинг@Mail.ru