Категории:

Образовательная программа начального общего образования тюмень 2011

Поиск по сайту:


страница16/25
Дата30.04.2012
Размер5.17 Mb.
ТипОбразовательная программа
Рассмотрено: Согласовано: Утверждено
Пояснительная записка
Основные задачи
Ожидаемый результат
Нормативно-правовое обеспечение программы
Научно-методическое обеспечение
Улица полна неожиданностей
Наши верные друзья
Это должны знать все
Улица полна неожиданностей
Наши верные друзья
Это должны знать все!
Рассмотрено: Согласовано: Утверждено
Цель данного курса
Ожидаемые результаты
Участники образовательного процесса
Подобный материал:
1   ...   12   13   14   15   16   17   18   19   ...   25

10. ПРИЛОЖЕНИЕ

Муниципальное Автономное Общеобразовательное Учреждение

Средняя общеобразовательная школа №88


^ Рассмотрено: Согласовано: Утверждено:

на заседании МО зам.директора по УВР директор МАОУ СОШ №88

протокол № ____ Кремняк Л.Н. Головчак Е.В.

от«___»______2010г. от«___»______2010г от«___»______2010г


Рабочая программа курса

«Друзья светофора»

для 1-2 кл.

г.Тюмень, 2010 год

^ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


Программа «Друзья светофора» составлена на основе Государственного образовательного стандарта и Методических рекомендации по курсу ОБЖ для проведения уроков ПДД.

Ежедневно в дорожно-транспортные происшествия в России попадают более 60 несовершеннолетних. Дети погибают, получают травмы и увечья чаще всего в силу возрастных и психофизиологических особенностей поведения, из-за неподготовленности к самостоятельному участию в дорожном движении.

Основные причины несчастных случаев и аварий с детьми: переход улицы в неположенном месте; езда на велосипедах, роликовых коньках, самокатных средствах по проезжей части дороги; игра на улицах; несоблюдение сигналов светофоров и требований дорожных знаков; хождение по проезжей части дороги при наличии тротуара или обочины.

Дети дошкольного возраста ещё не вполне осознают, что такое вообще опасность. Поэтому их надо обучать безопасному поведению, прививать психологическую устойчивость к опасным ситуациям, дисциплинированность, осторожность, наблюдательность – личностные качества, которые помогут им адаптироваться к дорожной среде. Следовательно, дошкольников необходимо целенаправленно, на основе психолого-педагогического подхода воспитывать и обучать правилам безопасного и правопослушного поведения на улицах, дорогах и в транспорте.


Цель программы – систематизировать знания детей по правилам дорожного движения, привить навыки правильного поведения на улицах города, во дворе и городском транспорте, соблюдать и выполнять правила дорожного движения.


^ Основные задачи:

  1. Обучение детей младшего школьного возраста правилам поведения на улицах, ознакомление с различными видами транспорта – грузовыми и легковыми машинами, трамваем, троллейбусом, автобусом, – с регулированием движения на улицах города, населённых пунктов;

  2. Усвоение норм и правил поведения, проявления терпимости к антиобщественным поступкам;

  3. Формирование у детей навыков и умений наблюдения за дорожной обстановкой и предвидения опасных ситуаций, умение обходить их;

  4. Воспитание дисциплинированности и сознательного выполнения правил дорожного движения, культуры поведения, выдержки в дорожно-транспортном процессе.

При построении системы работы по изучению правил дорожного движения следует иметь в виду три аспекта взаимодействия с транспортной системой города:

    • Ребенок – пешеход;

    • Ребенок – пассажир городского транспорта;

    • Ребенок – водитель детских транспортных средств (велосипед, санки, ролики и др.).

Материалы, используемые на занятиях:

  • Карандаши, фломастеры, краски, клей, ножницы, кисточка, альбомные листы;

  • Атрибуты дорожно-постовой службы: жезлы, каски, знаки;

  • Транспорт различного функционального назначения (грузовые и легковые машины, автобусы, поезда, пожарные и почтовые машины, «скорая медицинская помощь» и т. д.);

  • Светофоры, фигурки людей (пешеходов, водителей);

  • Плакаты;

  • Сюжетные картинки, отражающие дорожные ситуации;

  • Атрибуты для сюжетно-ролевых, игр в регулировщиков, водителей и пешеходов (жезл, свисток, фуражка и др.);

  • Дорожные знаки.

Методические приёмы:

    • Рассказ;

    • Беседа;

    • Ролевая игра;

    • Дидактические игры;

    • Чтение и заучивание стихов;

    • Рассматривание иллюстраций;

    • Наблюдение;

    • Экскурсии;

    • Целевая прогулка на специально оборудованную площадку.


В процессе обучения детей правилам дорожного движения нельзя ограничиваться лишь словесными объяснениями. Значительное место должно быть отведено практическим формам обучения: наблюдению, экскурсиям, целевым прогулкам, во время которых дети изучают на практике правила для пешеходов, наблюдают дорожное движение, закрепляют ранее полученные знания.

Проводя целевые прогулки и экскурсии с детьми по улицам в разное время года, понаблюдать, как взаимодействуют пешеходы и транспорт, обратить внимание детей на такие важные моменты для безопасности движения: как освещение, погодные условия, состояние дороги, количество пешеходов, их двигательная активность (гуляют или спешат, перебегают дорогу или спокойно идут по переходу).

Зимой обратить внимание на скользкую дорогу: можно поскользнуться и упасть; водителю трудно остановить машину (даже после того как он нажмет на тормоз, машина скользит и проезжает еще несколько метров).


Программа рассчитана на 2 года. С учётом познавательных возможностей школьника начальных классов каждый год обучения разделён на 3 блока

  1. Улица полна неожиданностей.

  2. Наши верные друзья.

  3. Это должны знать все

В первом блоке программы учащиеся узнают об опасностях, которые подстерегают их на улицах, как избежать неприятностей на дорога.

Во втором блоке учащиеся знакомятся со знаками дородного движения.

В третьем учащиеся должны усвоить правила поведения на улице, в общественном транспорте и т. д.


^ ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ

  • Приобретение обучающимися знаний по технике безопасности и жизненно-важным гигиеническим навыкам;

  • Развитие и совершенствование навыков поведения на дороге,

  • Формирование интереса к регулярным занятиям велоспортом, повышение спортивного мастерства;

  • Овладение двигательными умениями и навыками, улучшение физической подготовки, повышение культурного уровня.


^ НОРМАТИВНО-ПРАВОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

- Конституция РФ.

- Конвенция «О правах ребенка».

- Правила дорожного движения.

- Устав образовательного учреждения.

- Учебный план.

- Учебные программы.

- Положение об отряде юных инспекторов движения.


^ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Государственный образовательный стандарт.

Учебный план и учебные программы школы.

Методические рекомендации по курсу ОБЖ для проведения уроков ПДД.

Учебники по ОБЖ, ПДД.

Методические разработки для родителей, обучающихся и педагогов.


1 класс



Тема

Дата

Форма и содержание работы

^ УЛИЦА ПОЛНА НЕОЖИДАННОСТЕЙ




Зачем нужно знать Правила Дорожного Движения?










Безопасность на улице










Наш город, микрорайон, где мы живём.




Занятие - заочная экскурсия




Опасности на наших улицах










Мы идём в школу










Школа безопасности




Практическое занятие о безопасном пути в школу




Движение пешеходов и машин










Правила перехода через дорогу










Школа безопасности




Практическое занятие о переходе через дорогу




Посвящение в пешеходы




Праздничная программа

^ НАШИ ВЕРНЫЕ ДРУЗЬЯ




Наши друзья – дорожные знаки




Игра




Знакомство со знаками




Художественное занятие




Дорожные знаки – пешеходам










Светофор и его сигналы










Виды пешеходных переходов










Чтение дорожных знаков




Практическое занятие




Безопасный путь в школу




Художественное занятие




А знаешь ли ты




Игра-практика о передвижении в группе




Почитаем знаки?




Экскурсия по городу

^ ЭТО ДОЛЖНЫ ЗНАТЬ ВСЕ




Правила движения в колонне










Где можно играть?




Занятие – размышление




Мы пассажиры общественного транспорта










Мы пассажиры личного транспорта




Занятие - практикум




Загородная дорога










Пешеход на загородной дороге










Учимся соблюдать ПДД




Занятие-викторина




Итоговое занятие








2 класс



Тема

Кол-во часов

Форма и содержание работы

^ УЛИЦА ПОЛНА НЕОЖИДАННОСТЕЙ




Основные правила поведения учащихся на улице










Детский дорожно-транспортный травматизм




Лекция




Ошибки поведения на дорогах




Занятие по разбору причин ДТП




Движение пешеходов по улице и дорогам










Как мы идём в школу




Практическое занятие




Опасные ситуации на дорогах










Особенности движения по мокрой и скользкой дороге




Видиопрезентация




Тормозной путь машины




Практическое занятие




«Ловушки» на дороге










Опасности на дороге зимой




Выступление отряда ЮИД

^ НАШИ ВЕРНЫЕ ДРУЗЬЯ




Дорожные знаки и их группы










Элементы улиц и дорог




Художественное занятие




Дорожная разметка










Сигналы светофора




Художественное занятие




Сигналы регулировщика










Волшебный жезл




Занятие – игра




Правила перехода через улицу










Перекрёстки и их виды










Сигналы подаваемые водителями транспортных средств




Практическое занятие




Большой город




Экскурсия в районный центр

^ ЭТО ДОЛЖНЫ ЗНАТЬ ВСЕ!




Обязанности пассажиров










Остановки общественного транспорта










Посадка и высадка пассажиров




Занятие - игра




Правила перехода улицы при выходе из транспорта










Знакомство с транспортом города.










Разметка на дорогах




Выездное занятие




Итоговое занятие









Муниципальное Автономное Общеобразовательное Учреждение

Средняя общеобразовательная школа №88


^ Рассмотрено: Согласовано: Утверждено:

на заседании МО зам.директора по УВР директор МАОУ СОШ №88

протокол № ____ Кремняк Л.Н. Головчак Е.В.

от«___»______2010г. от«___»______2010г от«___»______2010г


Рабочая программа курса

«Умники и умницы»

для 1-4 кл.




г.Тюмень, 2010 год

Пояснительная записка

Рабочая программа к курсу «Умники и умницы» составлена на основе программы развития познавательных способностей учащихся «Умники и умницы. Развитие логического мышления» (модифицированной) с использованием методического пособия О. Холодовой «Юным умникам и умницам». – Москва: РОСТ книга, 2009 г. – с. 191 – 210.

Программа данного курса представляет систему интеллектуально-развивающих занятий для учащихся начальных классов и рассчитана на четыре года обучения. В первом классе 33 часа (1час в неделю).

^ Цель данного курса: развитие познавательных способностей учащихся, на основе системы развивающих занятий.

Основные задачи курса:

  1. развитие мышления в процессе формирования основных приемов мыслительной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы;

  2. развитие психических познавательных процессов: различных видов памяти, внимания, зрительного восприятия, воображения;

  3. развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключения, аргументировано доказывать свою точку зрения;

  4. формирование навыков творческого мышления и развитие умения решать нестандартные задачи;

  5. развитие познавательной активности и самостоятельной мыслительной деятельности учащихся;

  6. формирование и развитие коммуникативных умений: умение общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников;

  7. формирование навыков применения полученных знаний и умений в процессе изучения школьных дисциплин и в практической деятельности.

Таким образом, принципиальной задачей предлагаемого курса является именно развитие познавательных способностей и общеучебных умений и навыков, а не усвоение каких-то конкретных знаний и умений.

В основе построения курса лежит принцип разнообразия творческо-поисковых задач. При этом основными выступают два следующих аспекта разнообразия: по содержанию и по сложности задач.

Систематический курс, построенный на таком разнообразном неучебном материале, создает благоприятные возможности для развития важных сторон личности ребенка.

Основное время на занятиях занимает самостоятельное решение детьми поисковых задач. Благодаря этому у детей формируются умения самостоятельно действовать, принимать решения, управлять собой в сложных ситуациях.

На каждом занятии проводится коллективное обсуждение решения задачи определенного вида. На этом этапе у детей формируется такое важное качество, как осознание собственных действий, самоконтроль, возможность дать отчет в выполняемых шагах при решении задач любой трудности.

На каждом занятии после самостоятельной работы проводится коллективная проверка решения задач. Такой формой работы создаются условия для нормализации самооценки у всех детей, а именно: повышения самооценки у детей, у которых хорошо развиты мыслительные процессы, но учебный материал усваивается в классе плохо за счет отсутствия, например, внимания. У других детей может происходить снижение самооценки, потому что их учебные успехи продиктованы, в основном, прилежанием и старательностью,

В курсе используются задачи разной сложности, поэтому слабые дети, участвуя в занятиях, могут почувствовать уверенность в своих силах (для таких учащихся подбираются задачи, которые они могут решать успешно).

Ребенок на этих занятиях сам оценивает свои успехи. Это создает особый положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания.

В системе заданий реализован принцип «спирали», то есть возвращение к одному и тому же заданию, но на более высоком уровне трудности. Задачи по каждой из тем могут быть включены в любые занятия другой темы в качестве закрепления. Изучаемые темы повторяются в следующем учебном году, но да­ются с усложнением материала и решаемых задач.

Занятия построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной благодаря частым переключениям с одного вида мыслительной деятельности на другой.

Для проведения занятий для каждого класса (с 1-го по 4-й) разработан учебно-методический комплект, состоящий из следующих учебных пособий:

а) двух рабочих тетрадей для учащихся на печатной основе;

б) методического руководства для учителя, в котором излагается один из возможных вариантов работы с заданиями, помещенными в тетрадях.

В предлагаемом пособии создана система учебных заданий и задач, направленных на развитие познавательных процессов у младших школьников с целью усиления их математического развития, включающего в себя умение наблюдать, сравнивать, обобщать, находить закономерности, строя простейшие предположения; проверять их, делать выводы, иллюстрировать их примерами. В рабочие тетради включены специально подобранные нестандартные задачи, направленные на развитие познавательных про­цессов у младших школьников. Часть заданий отобрана из учебной и педагогической литературы отечественных и зарубежных, авторов и переработана с учетом возрастных особенностей и возможностей детей 6-10 лет, часть - составлена автором пособия.

Остановимся подробнее на заданиях, включенных в рабочие тетради. В процессе выполнения каждого из них происходит развитие почти всех познавательных процессов, но каждый раз акцент делается на каком-то одном из них. Учитывая это, все задания условно можно разбить на несколько групп:

  • задания на развитие внимания;

  • задания на развитие памяти;

  • задания на совершенствование воображения;

  • задания на развитие логического мышления.

Задания на развитие внимания

К заданиям этой группы относятся различные лабиринты и целый ряд игр, направленных на развитие произвольного внимания детей, объема внимания, его устойчивости, переключения и распределения.

Выполнение заданий подобного типа способствует формированию таких жизненно важных умений, как умение целенаправленно сосредотачиваться, вести поиск нужного пути, оглядываясь, а иногда и возвращаясь назад, находить самый короткий путь, решая двух - трехходовые задачи.

Задания, развивающие память

В рабочие тетради включены упражнения на развитие и совершенствование слуховой и зрительной памяти. Участвуя в играх, школьники учатся пользоваться своей памятью и применять специальные приемы, облегчающие запоминание. В результате таких занятий учащиеся осмысливают и прочно сохраняют в памяти различные учебные термины и определения. Вместе с тем у детей увеличивается объем зрительного и слухового запоминания, развивается смысловая память, восприятие и наблюдательность, закладывается основа для рационального использования сил и времени.

Задания на развитие и совершенствование воображения

Развитие воображения построено в основном на материале, включающем задания геометрического характера;

  • дорисовывание несложных композиций из геометрических тел или линий, не изображающих ничего конкретного, до какого-либо изображения;

  • выбор фигуры нужной формы для восстановления целого;

  • вычерчивание уникурсальных фигур (фигур, которые надо начертить, не отрывая карандаша от бумаги и не проводя одну и ту же линию дважды);

  • выбор пары идентичных фигур сложной конфигурации;

  • выделение из общего рисунка заданных фигур с целью выявления замаскированного рисунка;

  • деление фигуры на несколько заданных фигур и построение заданной фигуры из нескольких частей, выбираемых из множества данных;

- складывание и перекладывание спичек с целью составления заданных фигур.

Совершенствованию воображения способствует работа с изографами (слова записаны буквами, расположение которых напоминает изображение того предмета, о котором идет речь) и числограммы (предмет изображен с помощью чисел).

Задания, развивающие мышление

Приоритетным направлением обучения в начальной школе является развитие мышления. С этой целью в рабочих тетрадях приведены задания, которые позволяют на доступном детям материале и на их жизненном опыте строить правильные суждения и проводить доказательства без предварительного теоретического освоения самих законов и правил логики. В процессе выполнения таких упражнений дети учатся сравнивать различные объекты, выполнять простые виды анализа и синтеза, устанавливать связи между понятиями, учатся комбинировать и планировать. Предлагаются задания, направленные на формирование умений работать с алгоритмическими предписаниями (шаговое выполнение задания).

Познавательный аспект

Формирование и развитие различных видов памяти, внимания, воображения.

Формирование и развитие общеучебных умений и навыков.

Формирование общей способности искать и находить новые решения, необычные способы достижения требуемого результата, новые подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации.

Развивающий аспект

Развитие речи.

Развитие мышления в ходе усвоения таких приемов мыслительной деятельности, как умение анализировать, сравнивать, синтезировать, обобщать, выделять главное, доказывать и опровергать.

Развитие сенсорной сферы.

Развитие двигательной сферы.

Воспитывающий аспект

Воспитание системы нравственных межличностных отношений (формировать «Я-концепцию»).


Основные принципы распределения материала:

1) системность: задания располагаются в определенном порядке;

2) принцип «спирали»: через каждые 7 занятий задания повторяются;

3)принцип «от простого - к сложному»: задания постепенно усложняются;

4) увеличение объема материала;

5) наращивание темпа выполнения заданий;

6) смена разных видов деятельности.

Таким образом, достигается основная цель обучения - расширение зоны ближайшего развития ребенка и последовательный перевод ее в непосредственный актив, то есть в зону актуального развития.

Формы контроля:

  • тестирование;

  • практические работы;

  • творческие работы учащихся.




  • ^ ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ



Наиболее важные способности и умения, подлежащие развитию:


1). Познавательные способности и навыки


-Владение большим объемом информации.

-Богатый словарный запас.

-Перенос усвоенного на новый материал.

-Установление причинно-следственных связей.

-Обнаружение скрытых зависимостей и связей.

-Умение делать выводы.

-Умение интегрировать и синтезировать информацию.

-Участие в решении сложных проблем.

-Организация информации.

-Умение улавливать сложные идеи.

-Умение замечать тонкие различия.

-Чувствительность к противоречиям.

-Использование альтернативных путей поиска информации.

-Анализ ситуации.

-Умение оценивать как сам процесс, так и результат.

-Умение предвидеть последствия.

-Умение рассуждать.

-Построение гипотез.

-Применение идей на практике.

-Способность к преобразованиям.

-Критичность в мышлении.

-Высокая любознательность.


2). Творческие способности

-Способность рисковать.

-Дивергентное мышление.

-Гибкость в мышлении и действиях.

-Быстрота мышления.

-Способность высказывать оригинальные идеи, изобретать что-то новое.

-Богатое воображение.

-Восприятие неоднозначных вещей.


3). Особенности эмоциональной сферы

-Склонность к самоанализу.

-Готовность делиться идеями.

-Настойчивость в выполнении задания.

-Независимость в мышлении и поведении.

-Соревновательность.

-Чувство юмора.

-Уверенность в своих силах и способностях.

-Внутренняя мотивация.


^ УЧАСТНИКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА


Комплексные группы обучающихся 7-11 лет с постоянным составом, свободным набором детей с определением стартовых возможностей ребенка.

1   ...   12   13   14   15   16   17   18   19   ...   25

Скачать, 4140.57kb.
Поиск по сайту:



База данных защищена авторским правом ©ДуГендокс 2000-2014
При копировании материала укажите ссылку
наши контакты
DoGendocs.ru
Рейтинг@Mail.ru
Разработка сайта — Веб студия Адаманов