Загрузка...
Категории:

Загрузка...

Ориентировочная схема составления психолого-педагогической характеристики классного коллектива

Загрузка...
Поиск по сайту:


Скачать 233.45 Kb.
Дата12.03.2012
Размер233.45 Kb.
ТипДокументы
Содержание
Примерная схема изучения классного коллектива и составления его характеристики
Социометрическая методика
Социометрическая матрица
Обработка и интерпретация результатов
С  — показатель групповой сплоченности на эмоционально-межличностном уровне; К
К устанавливается по социометрической матрице, а показатель определяется, в свою очередь, по формуле: где n
Изучение психологического климата в классе
2. Дать общую оценку
3. Изучить взаимоотношения по горизонтали
4. Изучить взаимоотношения по вертикали
1) Активно- положительная
2) Нейтральная, безразличная.
3) Скрыто отрицательная.
4) Функциональная.
5) Ситуативная.
Отношение учителя
Соответствует ли стиль руководства уровню развития группы? В группах
5. Изучить групповые нормы класса. Групповые нормы —
Привести примеры реакций конформистов, самостоятельных и девиантов.
Ценности коллектива
...
Полное содержание
Подобный материал:

ОРИЕНТИРОВОЧНАЯ СХЕМА СОСТАВЛЕНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ХАРАКТЕРИСТИКИ КЛАССНОГО КОЛЛЕКТИВА


Характеристика школы как коллектива, уровень его воспитанности, дисциплинированности, успеваемости. Связь школы с общественностью. Влияние школы на класс и классного коллектива на жизнь общественного коллектива.

Официальная структура классного коллектива. Состав класса, его актив, краткая характеристика учащихся пользующихся коллективными симпатиями.

Общая характеристика организации учебной деятельности классного коллектива.

Участие классного коллектива в общественно-полезной работе.

Состояние дисциплины в классе нормы поведения учащихся навыки и привычки социального поведению.

Общественно-значимые цели, потребности учащихся. Сплоченность членов коллектива. Общественное мнение в коллективе.

Качественная и количественная характеристика межличностных взаимоотношений. Общественное мнение в коллективе.

Характеристика отдельных школьников как членов коллектива. Анализ престижа и социальных ролей учащихся (ученик-общественник, спортсмен, участник художественной самодеятельности) анализ конкретных фактов воспитывающего влияния отдельных школьников на коллектив и коллектива на личность учащегося.

Возрастные психологические особенности коллектива класса. Указать какие психологические проявления учащихся вы относите к возрастным особенностям.

Специфические черты данного коллектива, которые вы можете выделить на основе анализа и обобщения всего изученного материала.

Влияние социального окружения. Родителей. Общественности на коллектив.

Какая работа проведена студентом практикантом в классе в целях повышения общественной активности учащихся и привития им коллективистических черт характера.

Ваши предложения по содержанию и организации воспитатель ной работы с данным классным коллективом (со стороны учителей, родителей, ученических общественных организаций).


^ ПРИМЕРНАЯ СХЕМА ИЗУЧЕНИЯ КЛАССНОГО КОЛЛЕКТИВА И СОСТАВЛЕНИЯ ЕГО ХАРАКТЕРИСТИКИ


Общие сведения о классном коллективе и история его формирования (количество учащихся, из них мальчиков и девочек, возрастной состав, число второгодников, когда он сформировался, были ли слияния с другими коллективами, смена классных руководителей и т.д.).

Содержание и характер коллективной деятельности:

  1. учебная деятельность (общая характеристика успеваемости и дисциплины, борьба класса за высокую успеваемость: наличие контроля за успеваемостью отдельных учеников, требование к ним классного руководителя, актива класса и всего коллектива, взаимопомощь, ее форма и организация); дисциплина класса в учебной деятельности (на уроках и в выполнении домашних, заданий); отрицательные моменты в учебной работе (шпаргалки, подсказки, списывание);

  2. жизнь коллектива вне учебных занятий — интерес к современным политическим событиям, музыке, искусству, литературе и спорту, коллекционирование и т.д. Формы проявления этих интересов (читательские конференции, посещение театра, кино, их обсуждение, КВН, «огоньки», диспуты и т.д.); участие класса в общественной жизни;

  3. общественно полезный труд и его место во внеклассной жизни коллектива; виды труда и характер его выполнения; проявление сознательной дисциплины;

  4. связь с шефствующими организациями, формы ее выражения; влияние на класс родительской общественности. Руководство и организация классного коллектива: а) организующее ядро класса, его актив; староста и его работа; характеристика их активистов (их идейный уровень, инициативность, самостоятельность, и настойчивость, требовательность к себе и другим, авторитет среди товарищей и его основа, организаторские способности, забота об отдельных учениках, отношение к общественному вниманию);

  5. наличие в коллективе неофициальных «вожаков», характер их влияния на класс, причины этого влияния, отношение к «вожакам» актива класса; наличие «отверженных», причины отвержения и возможные пути изменения отношения к ним товарищей;

  6. взаимоотношения внутри коллектива (степень сплоченности, проявление взаимной требовательности, чуткости, дружеской заботы, взаимопомощи и уважения, наличие или отсутствие группировок, их внутренняя основа и степень заинтересованности в общих делах класса), критика и самокритика; особенности взаимоотношения между мальчиками и девочками, проявление товарищества и дружбы между отдельными учениками, внутренняя основа этих отношений; эмоциональное «благополучие» и «неблагополучие» отдельных членов коллектива;

  7. личность классного руководителя и его влияние на класс (образованность, общая культура, организаторские способности, знание психологии учащихся, их интересов и т.д.) отношение к нему коллектива, его авторитет среди учеников.

Анализ конкретных примеров влияния коллектива на личность школьника и личности на коллектив.

Общие выводы. Уровень (стадия) развития коллектива. Характер общего «эмоционального климата» в коллективе (добрый, жизнерадостный, инертный, напряженно-нервозный и т.д.). Характер дисциплинированности. Определение основных недостатков организации жизни коллектива и взаимоотношений его членов, пути ликвидации этих недостатков.


^ СОЦИОМЕТРИЧЕСКАЯ МЕТОДИКА

Слово «социометрия» буквально означает «социальное измерение». Социометрия получила распространение в зарубежной психологии после появления в 1934 году книги американского психолога Дж. Морено «Кто выживает?». Предложенные Дж. Морено экспериментальные, социометрические методы и его социологические установки приобрели большую популярность на Западе и легли в основу одного из модных течений буржуазной социологии — микросоциологии.

При социометрическом исследовании ученического коллектива его участникам предлагается выбрать товарищей, к которым они испытывают наибольшие (наименьшие) симпатии, хотели бы вместе жить и работать (например, отдыхать в одном лагере, быть в одном отряде и т.д.). Количество производимых выборов может быть ограниченным, скажем тремя или пятью, или неограниченным.

Школьникам предлагается ответить на четыре вопроса:

1. Кого из ваших товарищей вы хотели бы видеть в составе вновь организуемого коллектива?

2. Кого из ваших товарищей вы не хотели бы видеть во вновь организованном коллективе?

3. Кто из товарищей, по вашему мнению, вас не выберет?

4. Кто из товарищей, по вашему мнению, вас выберет? Суждение — социометрический критерий, определяющий область (сферу деятельности или общения), к которым должны относиться производимые выборы.

Перед началом социометрического обследования члены коллектива получают специальную инструкцию. Полученные ответы обрабатывают и представляют в виде социограмм — специальных рисунков, которые наглядно показывают систему сложившихся в коллективе личных взаимоотношений. Социограммы бывают двух видов: групповые и индивидуальные. Групповые социограммы представляют в целом картину личных взаимоотношений, сложившихся в коллективе, а индивидуальные — только систему отношений одного ученика с остальными. Групповые социограммы, в свою очередь, имеют два варианта: масштабную социограмму и социограмму-мишень. Социограмма-мишень представляет собой систему концентрических окружностей, количество которых равно максимальному числу выборов, полученных кем-либо из учеников в данном классе.

При помощи социограммы-мишени можно судить не только о том, кто и какое место занимает в коллективе, но и о том, какие взаимоотношения в ученическом коллективе сложились между ребятами.

Для более детального анализа положения отдельных учеников в системе личных отношений, например в классе, обращаются к индивидуальным социограммам. Они отражают положение выбранного по каким-либо признаком ученика в совокупности всех его личных отношений

^ Социометрическая матрица

Слева по вертикали и сверху по горизонтали в социометрической матрице перечисляются фамилии членов исследуемой группы в одном и том же порядке, например, в алфавитном или под шифром с соответствующими номерами. В строках социометрической матрицы, где указаны фамилии членов группы, цифрами от 1 и выше каким-либо определенным цветом, например — синим, отмечаются выборы, сделанные данным членом группы. Соответствующие цифры проставляется в клетках пересечения его строки со столбцом, где указана фамилия выбираемого им человека.

Например, во фрагменте социометрической матрицы отмечены, выборы, сделанные Ивановым: второй его выбор приходится на Егорова, первый — на Сидорова, третий — на Петрова. Точно так же, но цифрами другого цвета, например, красного, отмечаются сделанные отклонения. В том случае, если выборы или отклонения являются взаимными, то соответствующий факт отмечается в социометрической матрице заключением цифр в кружки того же самого цвета, который характеризует выборы или отклонения.

Крайние правые столбцы и нижние строки социометрической матрицы являются итоговыми. В них вносятся суммарные данные о количестве выборов и отклонений, полученных и сделанных каждым из членов группы. Подсчетом количества синих цифр в строке каждого члена группы устанавливается число сделанных им выборов, и соответствующие данные записываются в первый правый столбец социометрической матрицы. Сведения о сделанных отклонениях получаются тем же путем, но за счет определения количества красных цифр, имеющихся в строке, относящейся к соответствующему испытуемому. Эти сведения заносятся во второй правый столбец социометрической матрицы.

Для того, чтобы определить, сколько выборов получил член группы, надо посчитать количество синих цифр, имеющихся в столбце с фамилией этого члена группы и результат записать в первую нижнюю строку социометрической матрицы. Аналогичным образом определяется и отмечается в матрице во второй ее нижней строке число полученных отклонений. В заключение устанавливается общее число всех выборов и всех отклонений, сделанных членами данной группы, и эти результаты вписываются в те клетки социометрической матрицы, которые расположены в правом нижнем ее углу (в табл. они отмечены знаками математической суммы).

Просматривая нижние строки заполненной социометрической матрицы, можно определить лидера в данной группе. Им будет тот из ее членов, который получил наибольшее число выборов. По количеству отклонений можно также определить того, кто вызывает к себе наибольшие антипатии. На его долю придется наибольшее число отклонений.

^ Обработка и интерпретация результатов

Более детальную и наглядную картину отношений, сложившихся в группе (классе), можно получить, построив специальные диаграммы, называемые социограммами. Это — выполненные по определенной схеме рисунки, на которых при помощи соответствующих условных обозначений отмечаются все выявленные в исследованной группе выборы и отклонения. Чаще всего строятся так называемые социограммы-мишени и индивидуальные социограммы, относящиеся к данному испытуемому, к лидеру и отвергаемому большинством членов группы.

Число концентрических окружностей, из которых состоит социограмма-мишень, обычно соответствует максимальному количеству выборов, полученных в данной группе кем-либо из ее членов. Лидер в группе условно показан на социограмме-мишени на периферии в пределах тех окружностей, которые соответствуют числу полученных ими выборов. От центра к периферии это число уменьшается. За пределами всех окружностей, имеющихся на социограмме-мишени, располагаются те члены группы, которых не выбрал никто. Это — изолированные от остальных участники группы, не имеющие положительных взаимоотношений с другими членами. Выборы и отклонения на социограмме-мишени (такие социограммы строятся отдельно для выборов и для отклонений или комбинированно) отмечаются соответственно стрелками синего и красного цветов, направленными от того, кто выбрал, к тому, кого он выбрал (или, соответственно, отклонил).

В центре индивидуальной социограммы располагается тот член группы, чьи отношения данная индивидуальная социограмма представляет, а вокруг него кружками обозначаются остальные участники группы, с которыми у данного человека установились определенные отношения (те, кого он выбрал или отклонил, и те, кто его самого выбрал или отклонил). Те члены группы, с которыми сложились более тесные положительные или отрицательные отношения, на индивидуальной социограмме располагаются ближе к центру, а те, с кем сложились менее тесные отношения, — дальше к периферии. Первые изображаются при помощи кружков большей, а вторые — меньшей величены.

П
редставляемые на социограммах данные нередко для получения более подробной информации о положении человека в системе внутригрупповых отношений дополняются числовыми показателями — индексами. Наиболее известный из них индекс групповой сплоченности, которую характеризует систему групповых отношений в целом. Его формула выглядит следующим образом:

Где: ^ С  — показатель групповой сплоченности на эмоционально-межличностном уровне;

К — общее число взаимных выборов, сделанных членами данной группы;

— максимально возможное число взаимных выборов в данной группы;

показатель ^ К устанавливается по социометрической матрице, а показатель определяется, в свою очередь, по формуле:

где n — число членов в изученной группе.




Достаточно представительную и разносторонюю информацию о положении человека в системе групповых взаимоотношений можно получить, например, при помощи следующих дополнительных социометрических индексов:

Разницы между числом выборов, сделанных данным членом группы, и количеством сделанных им же отклонений. Этот индекс свидетельствует об отношении данного человека к группе в целом.

Разницы между числом полученных выборов и количеством полученных отклонений. Это — оценка отношения группы к данному человеку.

Количество взаимных выборов, имеющихся у данного человека с остальными членами группы. Это — индекс положительных взаимосвязей данного человека с остальными членами группы.

Количество полученных взаимных отклонений. Это — индекс взаимной неприязни, проявляемой в отношениях данного человека с другими членами группы.

Первые два индекса могут принимать как положительные, так и отрицательные значения? третий и четвертый индексы также можно перевести в показатели, имеющие плюсы и минусы: если соответствующие индексы окажутся выше среднего их значения по группе, то им можно приписать знак «+» (в случае, если речь идет о взаимных выборах) или знак «_» (если дело касается взаимных отклонений).

Совокупность плюсов и минусов, полученных данным человеком, показывает его персональный социометрический профиль. Например, профиль вида + + + + свидетельствует о том, что положение данного индивида в группе является благополучным во всех отношениях, а профиль вида - - - - о полном неблагополучии. Промежуточные, смешанные варианты профилей, содержащие в себе плюсы и минусы, дают дифференцированную характеристику положения человека в различный подсистемах системы групповых отношений.

^ Изучение психологического климата в классе

В отдельной тетради дать описание основных характеристик класса как малой группы).

1. Описать историю развития группы, реорганизации класса, смену классных руководителей. преемственность при смене руководителей, взаимоотношения учителей и родителей, учителей и веников.

^ 2. Дать общую оценку психологического климата (это — качественная сторона межличностных отношений, проявляющаяся в виде психологических условий совместной деятельности и влияющий на развитие личности в группе), признаки благоприятного климата: доброжелательность и доверие, ориентация на учебу, свободное выражение мнений, отсутствие авторитарного давления учителей и лидеров на учеников класса и признание за ними права на принятие решений (в пределах компетентности), информированность членов группы об общих проблемах, удовлетворенность группы взаимоотношения ми, интерес друг к другу, классу и учебе, умение принимать новичков.

^ 3. Изучить взаимоотношения по горизонтали — систему отношений между учениками, (это — личные, избирательные отношения от симпатии, дружбы, до неприязни и враждебности). Структура взаимоотношений выявляется либо социометрией (Морено), либо длительными наблюдениями за взаимоотношениями ребят в классе и вне его. Анализируется расслоение по статусу (лидеры, предпочитаемые, изолированные, отвергаемые), существующие группировки и взаимоотношения между группировками (доброжелательные, безразличные, неприязненные). Оптимально, если каждый участник группы входит в какую-либо группировку, группировки сотрудничают друг с другом, нет явной отверженности отдельных учеников. Изучить лидеров класса и типы лидерства: положительное (соответствует целям группы — учебе, сотрудничеству) — отрицательное (прогульщики, нарушители дисциплины): деловое — эмоциональное: глобальное — частичное, описать отношения между лидером и учителем, выяснить, используются ли возможности лидера для организации деятельности класса. Выяснить, кем и как выдвигались формальные активисты класса, являются ли они одновременно неформальными литерами? Изучить причины отвергаемости отдельных учеников: зависящие от ученика (негативные типы личности — высокомерие, нравственничество, конфликтующие), не зависящие от ученика (дефекты здоровья и внешности, условия жизни).

Выполняются ли задачи, стоящие перед классным руководителем: установлены ли хорошие отношения с лидером, передана ли ему часть полномочий? Осуществляется ли учителем влияние либо на ученика, либо на класс с целью повышения статуса отвергаемых?

^ 4. Изучить взаимоотношения по вертикали — (систему отношений между учителями и учениками). Влияние установок учителя по отношению к ученикам и стиля руководства на развитие взаимоотношений в классе, соответствие стиля руководства уровню развития группы. Определить установки учителя по отношению к учащимся по признакам:

^ 1) Активно- положительная. Доброжелателен со всеми, имеет позитивные ожидания по отношения ко всем. Особенно трудным учащимся, показывает огорчение при неудачах и возникновении проблем в общении, открыто сообщает об этом. Ученики стремятся сохранить хорошую репутацию в глазах учителя, ориентированы на сотрудничество, искренне сообщают о наличии проблем.

^ 2) Нейтральная, безразличная. Формально правильно выполняет все функции учителя, но внутренне безразличен к учащимся, не интересуется их нуждами и особенностями их личности. Ученики проявляют ответное равнодушие или скрытую неприязнь. Атмосфера равнодушия может распространиться на предмет, взаимоотношения друг с другом, отношение к учебному заведению в целом.

^ 3) Скрыто отрицательная. Недоверие к учащимся, неосознанное (часто) убеждение в том. что воспитывать — значит указывать на недостатки, наказывать и заставлять. Из-за срытой недоброжелательности и страха отвержения плохо понимает учеников, поэтому склонен руководить не мотивируя учеников, часто вообще не интересуясь, хотят ли они выполнять задания, склонен к манипулированию. Вызывает ответную неприязнь, иногда проявляющуюся открыто, а иногда (из страха) скрыто при внешнем приспособлении.

^ 4) Функциональная. Делит учеников мысленно на три категории: хорошие, средние и плохие. Отношение к каждому в зависимости от категории: хорошие — положительная установка, средние — безразличная, плохие — отрицательная. Кроме соответствующих ответных установок учеников наблюдается ухудшение взаимоотношений между детьми в классе, появление конфликтующих группировок.

^ 5) Ситуативная. Установка меняется в зависимости от настроения, вне зависимости от поведения и успешности деятельности детей. Незаслуженные санкции вызывают появление защитных тенденций, непредсказуемых вспышек конфликтов, у части детей — приспособленчество к настроению учителя.

Возможные варианты взаимоотношений:

^ Отношение учителя

Отношение учеников

Реакция учеников

Доброжелательность

Симпатия, уважения

Активность

Безразличие

Безразличие, нет уважения

Безразличие

Скрытая недоброжелательность

Антипатия, нет уважения

Сопротивление

Противоречивые отношения

Конфликтное, защитное

“сидячие забастовки”

Изучить стиль руководства учителя:

Авторитарный

Демократический

Либеральный

Ориентированный “на себя” личное влияние

Ориентирован на совместную деятельность

Ориентирован на самоорганизацию

Единоначалие

Делегирование власти

Власть мало центролизирована

Личный контроль

Взаимная требовательность

Контроль от случая к случаю

Деловые, формальные отношения, либо патерналистские

Решает проблемы социально-психологического плана

Неформальные отношения

Основная функция – информационная

Контроль за информацией

Свободная циркуляция информации

Не всегда информирован

Методы: приказ, команда

Методы: инструктирование, убеждение, мотивирование

Методы – уговоры, советы

Критику не любит

Критика разрешена, учитывается

Критику выслушивает, но мало реагирует



^ Соответствует ли стиль руководства уровню развития группы? В группах:

(1) умелых и желающих работать (с развитой самоорганизацией и мотивированных) — демократический и либеральный:

(2) неумелых (с неразвитой самоорганизацией, но желающих учиться, повышающих компетентность) и желающих работать — демократический;

(3) неумелых и немотивированных — демократический и элементы авторитарного. Выяснить в ходе общения, присутствует ли у учителя страх за свой авторитет в классе, вызванный:

  • фальшивым положением (квалификация учителя недостаточна);

  • объективными неудачами (трудности, неожиданные препятствия в работе класса и школы);

  • чрезмерная сложность ситуации (уровень проблем стоящих перед учителем непосилен для него);

  • психологическая «хрупкость» личности учителя (неуверенность в себе, в том числе и в своей компетентности, которая часто не осознается). Осознает ли учитель свою роль в классе и особенности своего стиля руководства?

^ 5. Изучить групповые нормы класса. Групповые нормы — общие представления о желательном и нежелательном поведении соучеников, проявления того и другого поведения санкционируются классом (высмеиваются или поощряются). Описать содержание групповых норм. По содержанию нормы касаются всех сторон жизнедеятельности класса: нормы отношения к учебе, внеклассной работе, нормы отношения к учителям. нормы дисциплины и т.п.; взаимоотношений между членами группы — нормы взаимоотношений, обращений, поддержки, сотрудничества, интенсивности общения, общих ценностей и т.п. Классы могут иметь диффузные, единые или противоречивые нормы, что будет служить причиной появления разногласий и конфликтов.

^ Привести примеры реакций конформистов, самостоятельных и девиантов. (Конформность — податливость человека давлению группы, проявляющаяся в изменении его поведения и установок в соответствии с неразделяемой им вначале позицией большинства, самостоятельные действуют в зависимости от ситуации, девианты — противодействуют всегда.) Опишите нормы класса и принятие их различными учениками, попробуйте повлиять в ходе дискуссии на развитие групповых норм в позитивном для дела направлении.

Практическая работа: провести либо социометрию, либо дискуссию, либо опрос по проблеме взаимоотношений (по вашему выбору) и описать результаты.

6. Дать рекомендации по улучшению психологического климата класса


^ ЦЕННОСТИ КОЛЛЕКТИВА




Коллектив — это та база, на которой формируются ценностные ориентации личности. Индивидуальное своеобразие классного коллектива характеризуется выраженной направленностью его жизнедеятельности, сочетанием индивидуальных и коллективных интересов, эмоциональным климатом. Поэтому так важно изучить социально-психологическую основу отношений в коллективе, то есть то, что коллектив считает наиболее важным и значительным в его жизнедеятельности, в личности каждого члена; социальные нормы, традиции, поскольку именно они определяют ценности коллектива.

^ Характеристика психологического климата коллектива

Психологический климат, как зеркало, отражает полную забот и тревог, радостей и печалей жизнь коллектива. За настроением членов коллектива, их переживаниями угадываются взаимоотношения, отношения к работе, к окружающей жизни. Некоторые явления, выделенные в качестве формирующих психологический климат, можно изучить с помощью карты-схемы, которая может заполняться как членами коллектива, так и учителями.



КАРТА-СХЕМА

Положительные характеристики

Преобладает (мажорное) настроение

Между старшеклассниками установилось взаимопонимание, отсутствуют группировки внутри коллектива

Преобладает доброжелательность во взаимоотношениях

Членам коллектива нравится бывать вместе, участвовать в совместных делах, вместе проводить свободное время

Успехи и неудачи членов коллектива вызывают сопереживание участие всех членов коллектива

Члены коллектива с уважением относятся к мнению друг друга

Коллектив активен, полон энергии

Коллектив быстро откликается на дела полезные, нужные для класса, школы.

У членов коллектива проявляется чувство гордости за свой коллектив, его отмечают среди других коллективов

Успехи и неудачи коллектива переживаются всеми как свои собственные.

^ Отрицательные характеристики

Преобладает подавленность, пессимистический тон

Старшеклассники конфликтуют между собой

Преобладает агрессивность, антипатия

Члены коллектива проявляют безразличие друг к другу, выражают отрицательное отношение к совместной деятельности.

Успехи и неудачи членов коллектива оставляют равнодушны ми остальных, а иногда вызывают зависть и злорадство

В коллективе каждый считает свое мнение главным и нетерпим к мнению товарищей

Коллектив пассивен, инертен

Коллектив невозможно поднять на совместное дело, каждый думает только о своих интересах

К похвалам и поощрениям коллектив относится равнодушно

Успехи или неудачи не находят отклик у его отдельных представителей

+3 — свойство проявляется в коллективе всегда

+2 — свойство проявляется в большинстве случаев

+1 — свойство проявляется достаточно часто

0 — ни это, ни противоречивое свойство не проявляются

-1 — достаточно часто проявляется противоречивое свойство

-2 — свойство проявляется в большей степени

-3 — свойство проявляется всегда



^ МЕТОДИКА НЕЗАКОНЧЕННОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ

Эта методика имеет ряд преимуществ по сравнению с обычным анкетным опросом. Она рассчитана на получение первой, самой естественной реакции, при этом задается ритм ответа и эмоциональная включенность в работу.

«В нашем коллективе больше всего ценится …»

«В нашем коллективе больше всего осуждается …»

«Какую заповедь ты предложил бы для жизни своего коллектива …»

«Когда в нашем коллективе возникает конфликт, то …»

Анализ полученных материалов позволяет выделить те ценности, которые приняты в коллективе (или «антиценности» — сила, грубость…), и те проявления которые получают осуждение в нем. При этом учителю важно обратить внимание на проявление возрастных тенденций при характеристике ценностей коллектива. Так, для юношеского возраста характерен «пик общения», поэтому эту потребность они и пытаются удовлетворить (либо в ученическом коллективе либо вне школы в других неформальных группах). Несомненный интерес вызывает анализ поведения учащихся в случае возникновения конфликтов, поскольку это ставит каждого перед необходимостью понимать решения: дать оценку, осудить, «остаться равнодушным, безразличным к событиям» и т.д.

Результаты могут быть использованы в ходе дискуссий, на классных часах, педагогических советах.

^ Ценности коллективной жизнедеятельности

Коллективная жизнедеятельность — психолого-педагогическое явление, объединяющее деятельность и общение, объективные и субъективные отношения, духовно-нравственный потенциал коллектива и личности. В силу этого коллективная жизнедеятельность способна выступать источником формирования ценностных ориентаций личности. Именно здесь личность через творческое участие в делах коллектива становится «автором» своего саморазвития и самоопределения.

Методика шкалы — «лесенка» предлагает три следующих взаимосвязанных методики.



^ ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ КОЛЛЕКТИВА

Обращение-инструкция: Ребята, я предлагаю вам выполнить ответственное задание. С помощью особой шкалы — «лесенки» нужно дать характеристику своему коллективу (раздаются листочки). Напишите на ваших листочках сверху слова «В нашем коллективе». А ниже, в правой половине нарисуйте лесенку с 14 ступеньками, на каждой 7 крестиков (демонстрируется)

В нашем коллективе

1. Интересные дела

2. Деятельность не прерывается

3. Все занимают активную позицию, пассивных нет.

4. Все участвуют в планировании и обсуждении выполненных дел

5. Ответственное отношение к любым поручениям

6. Почти каждый должен быть организатором

7. Творчество — увлеченность

8. Сильное общественное мнение

9. Трудовые дела, нужные людям

10. Интерес к политическим событиям

11. Взаимная требовательность и принципиальность

12. Настоящая дружба между ребятами

13. Что еще…

Теперь, когда шкала-«лесенка» готова у всех, приступайте к самому главному: в зависимости от того, насколько, с точки зрения каждого, развита или, напротив совсем не развита та или иная черта (признак) вашего коллектива, обведите кружочком соответствующий крестик на каждой ступеньке, что и будет ответом. Против последней ступени под вопросом «Что еще?» напишите ту черту коллектива, которую вы считаете важной, но которая не вошла в предложенный перечень.


^ МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ ОРГАНИЗОВАННОСТИ КОЛЛЕКТИВА

Это задание модулирует ситуацию, в которой можно выявить степень организованности коллектива. Задача, решаемая в данном случае, заключается в сложении квадрата, предварительно разрезанного на части так, как это показано на рисунке.

Дается следующая инструкция. Первое задание включает сложение квадрата. Для его выполнения вам необходимо разделиться на четыре подгруппы. Каждая подгруппа получает по конверту и должна будет как можно быстрее собрать квадрат из вложенных в него деталей. Этот квадрат составляет четвертую часть того, который изображен на рисунке (эта часть выделена пунктирными линиями). После того как задание будет выполнено, вы выбираете в каждой подгруппе одного человека, который должен запомнить, как был сложен малый квадрат. Вслед за этим квадрат разбирается, его детали вновь вкладываются в конверт, и выделенный в подгруппе человек подходит с ним к общему столу. Заключительная часть задания выполняется тогда, когда представители всех групп соберутся у стола. Она состоит в том, чтобы из имеющихся в них распоряжении деталей собрать один общий, большой квадрат в соответствии со схемой, показанной на рисунке. Как только это будет сделано, задание 1 считается выполненным.

Задание 2 «Общежитие». Цель этого задания — выяснить, готовы ли члены коллектива уступать друг другу, способны ли они учитывать интересы друг друга, когда приходится принимать совместные решения.

Инструкция, которую участники получают перед выполнением этого задания, выглядит следующим образом: представьте себе, что вашему классу необходимо поселиться в общежитии и в домиках летнего лагеря отдыха, где имеются только двухместные, трехместные и четырехместные комнаты, причем самых удобных из них — двухкомнатных и трехкомнатных — всего по две, а остальные — четырех комнатные. Распределите имеющиеся комнаты между собой так, чтобы все были заняты и все остались довольны распределением (число мест во всех комнатах соответствует количеству ребят в классе). Первыми должны быть заполнены двухместные комнаты, затем трехместные и только после этого — четырехместные.

Задание 3. «Алфавит». При выполнении этого задания определяется умение членов коллектива совместно решать задачи.

Русский алфавит от А до Я. Каждый из вас получит сейчас по листку бумаги и должен написать на нем как минимум одну из букв алфавита. Затем из написанных букв необходимо будет сложить алфавит, причем так, чтобы ни одна из букв не была пропущена и ни разу не повторялась дважды. Если это не получится с первого раза, то процедуру написания букв на отдельных листочках нужно повторять до тех пор, пока не будет выполнено.

Задание 4. «Фигура». В этом задании проверяется способность членов коллектива организованно выполнять довольно сложную умственную и физическую работу, требующую хорошего взаимоотношения и четкой координации действий

Дается инструкция к заданию: «Ваш класс получает задачу запомнить и по памяти воспроизвести серию разных по форме и штриховке геометрических фигур, расположенных в определен ном порядке. Для этого вы должны произвольно разбиться на три подгруппы, каждая из которых будет выполнять свою роль в процессе решения общей задачи.

Одной из подгрупп предстоит запомнить предложенные фигуры, другой — нарисовать их на основе сведений, полученных от первой, а третьей проконтролировать правильность выполнения рисунка. Необходимое для успешного выполнения задания количество членов в подгруппах и их составление определите сами после прослушивания задания.

Фигуры, изображенные на рисунке, будут показаны первой подгруппе всего на одну минуту. За это время ее участники должны запомнить форму, штриховку и порядок расположения фигур. После запоминания члены первой подгруппы передают полученную информацию участникам второй и отходят в сторону на значительное от нее расстояние. Вторая подгруппа приступает к воспроизведению фигур на листе бумаги, и как только она закончит свою работу, третья подгруппа, переходя от первой подгруппы ко второй, проверяет правильно ли ребята из второй подгруппы по рассказу учеников первой воспроизвели фигуры. Если убедят они в том, что все сделано верно, задание считается выполненным.

Признаками организованности класса как коллектива в этих экспериментах считается качество, скорость выполнения всех заданий и характер работы. Оценка последнего дается по системе перечисленных ниже признаков, каждый из которых рассматривается как отдельная характеристика организованности.

1. Возникновение в процессе работы «органа самоуправления», координирующего работу всех членов коллектива и определенной структуры их соподчинения;

2. Четкое распределение обязанностей между членами коллектива;

3. Выработка плана совместных действий и руководство ими в процессе работы;

4. Отсутствие конкуренции между лидерами, конфликтов и противоречий в системе межличностных отношений;

5. Строгая дисциплина;

6. Минимальная достаточность физических и умственных усилий, прилагаемых членами коллектива в процессе выполнения задания;

7. Высокая деловая активность всех участников;

8. Проявление всеми инициативы их творчества в процессе работы;

9. Демонстрация единства мнения по существенным вопросам на всех этапах работы.

Скачать, 527.53kb.
Поиск по сайту:

Добавить текст на свой сайт
Загрузка...


База данных защищена авторским правом ©ДуГендокс 2000-2014
При копировании материала укажите ссылку
наши контакты
DoGendocs.ru
Рейтинг@Mail.ru